王蓉

【摘 要】幼兒適應(yīng)挫折、抗御挫折和對抗挫折的能力是幼兒形成良好人格，主動調(diào)整自己、克服困難，積極面對生活中挑戰(zhàn)的一項必備的能力。本文采取問卷和訪談的形式根據(jù)農(nóng)村家庭出現(xiàn)的不同家庭現(xiàn)狀，如幼兒的成長完全由祖輩承擔(dān)、父母一方在家養(yǎng)育幼兒、父母雙方在家養(yǎng)育幼兒等不同情況的分析總結(jié)，提出相應(yīng)建議用以提升幼兒的抗挫折能力，如轉(zhuǎn)變家長理念，鼓勵父母參與幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)；在日常生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做；同時幼兒園適當(dāng)生成相應(yīng)的課程培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家庭；幼兒；抗挫折能力

抗挫折能力是幼兒良好人格培養(yǎng)過程中的一項重要的能力。一個幼兒如果在養(yǎng)育過程中家長給予幼兒相應(yīng)的環(huán)境刺激，培養(yǎng)幼兒良好的抗挫折能力，便有利于幼兒適應(yīng)外界環(huán)境的變化，能夠根據(jù)環(huán)境的變化靈活的作出自己的選擇，并正確的對待生活中出現(xiàn)的困難的變化?？勾煺勰芰κ怯變撼砷L過程中必須培養(yǎng)的一項重要品質(zhì)，是幼兒健康快樂成長的必備要素，也是作為未來一名合格公民的一項基本素養(yǎng)。

一、農(nóng)村家庭現(xiàn)狀不同，幼兒抗挫折能力均有顯著差異

筆者結(jié)合自身研究方向，對農(nóng)村不同家庭現(xiàn)狀的幼兒抗挫折能力進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒在適應(yīng)挫折、抗御挫折以及對抗挫折的意識和能力上存在顯著的差異，家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍以及家庭教養(yǎng)成員不同，幼兒在面對困難情境過程中的抗挫折能力均會受到影響，結(jié)合課題開展過程中展開的問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)不同家庭現(xiàn)狀下，幼兒的抗挫折能力均有不同表現(xiàn)，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）父母均不在家，由祖輩照顧的幼兒抗挫折能力出現(xiàn)兩級分化。

目前在大多數(shù)農(nóng)村家庭，由于經(jīng)濟因素的影響，家庭中年輕父母期望外出打工掙錢改善家庭生活狀況，加之自身育兒知識和素養(yǎng)的缺乏，便把幼兒放在農(nóng)村由其祖輩進行照料，認為幼兒還沒有進入學(xué)齡階段不用學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，只要吃飽穿暖不生病保證安全就可以。在這種情境下，會出現(xiàn)兩種狀況，一種為老人的隔代親，對幼兒過度溺愛，對生活中和學(xué)習(xí)中的各項事情包辦，吃飯不好好吃便追著喂，衣服不會穿就每次幫著穿，盡量滿足幼兒的各項需求，久而久之幼兒養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣。在這種情況下，當(dāng)幼兒脫離了祖輩對他無微不至的保護傘，便成了一事無成的“失敗者”，不會樂觀的面對生活中的各種變化，無法克服困難，調(diào)整自己心態(tài)，積極面對生活的挑戰(zhàn)。另一種情況，同樣也是留守兒童，父母經(jīng)常提醒幼兒自己的事情自己做，還要幫爸爸媽媽照顧好爺爺奶奶，即使小也是家里重要的一員，要做一名承擔(dān)責(zé)任的家庭小成員。祖輩在現(xiàn)實生活中也是盡可能的讓幼兒自己的事情自己做，還要幫著祖輩料理家務(wù)，參與做飯、喂牲口、農(nóng)活等其他事宜。這種幼兒在成長過程中體驗到了家人的辛苦和不易，因此會養(yǎng)成堅強、勇獨立的優(yōu)秀品質(zhì)，這種幼兒在面對困難情景時仍能夠不氣餒、不放棄、不抱怨，主動承擔(dān)責(zé)任，這種幼兒的抗挫折能力就會很強。

（2）父母一方在家的幼兒，因父母性別不一樣幼兒的抗挫折能力也存在差異。

在農(nóng)村家庭如果父親外出，由母親照管的幼兒抗挫折能力普遍不佳。農(nóng)村母親自成家便接受相夫教子傳統(tǒng)文化的影響，認為作為一名母親照顧好孩子的衣食住行理所應(yīng)當(dāng)，但卻忽視了對幼兒養(yǎng)育中的過程品質(zhì)培養(yǎng)，只注重了幼兒飲食的花樣以及穿衣的款式。加之平日無事便在村里參與各項娛樂項目，甚至因為各種娛樂忽視了幼兒的健康成長，母親的這種形象對于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及對待生活的態(tài)度產(chǎn)生了極為惡劣的影響，這種幼兒遇到挫折便會退縮或歸因于外部，害怕困難逃避挑戰(zhàn)。

如果在家庭中母親外出務(wù)工，幼兒由父親照顧，那么幼兒的抗挫折能力也會不一。一種父親通過自己的行動向幼兒暗示了自己的事情自己做，同時還要幫著父親做家庭中的其他瑣事，父親的處世風(fēng)格、一言一行、勤勞誠懇都會給幼兒一個暗示，這種幼兒在生活和學(xué)習(xí)過程中能夠主動接受各種變數(shù)，采取積極的態(tài)度適應(yīng)生活中的各種挫折和挑戰(zhàn)，并采取積極的措施對抗挑戰(zhàn)。同時還有一種父親，整日無事可做，無法擔(dān)負起作為一名父親應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，讓幼兒的成長放任不管，使幼兒完全在一種放任的狀況下成長，這種幼兒的抗挫折能力也是比較差的。

（3）父母雙方均在家，由于父母教育理念的不同幼兒的抗挫折能力也存在差異。

中國家庭自古就有“你只管把自己的學(xué)習(xí)搞好，其他事情都不用管”的傳統(tǒng)思想，希望自己的孩子兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，這種家庭的父母過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，“小學(xué)化”的傾向?qū)е赂改笇τ變河羞^高的學(xué)業(yè)期望，不注重幼兒學(xué)習(xí)過程中認真思考，解決困難，主動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，一味的追求考試的結(jié)果以及學(xué)業(yè)水平的高低，讓幼兒提前學(xué)習(xí)識字、算術(shù)，這種幼兒很可能因為這種拔苗助長喪失了學(xué)習(xí)的興趣，而家長的步步緊逼使幼兒一度的否定自我，自認為自己什么都比別人差，這種惡性循環(huán)不但使家庭氛圍受到了影響，還使幼兒失去了對學(xué)習(xí)的探索興趣，同時幼兒養(yǎng)成了遇到困難逃避，害怕父母指責(zé)不敢表達自己真正想法，為了討好父母獲得表揚的偽學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決現(xiàn)實問題突發(fā)事件的抗挫折能力差。

二、提升幼兒抗挫折能力的相關(guān)建議

根據(jù)筆者對不同家庭環(huán)境中不同幼兒抗挫折能力水平差異的深入分析，筆者認為可以從以下幾個方面入手提升幼兒的抗挫折能力。

（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，鼓勵父母參與幼兒的成長

借助外界大眾媒體的宣傳以及幼兒園專業(yè)幼兒教師的影響，鼓勵父母就近找工作，爭取每天下班后都能回家參與到幼兒的養(yǎng)育過程中來。不養(yǎng)不育、只養(yǎng)不育的家長是不服責(zé)任的。只提供物質(zhì)基礎(chǔ)，不對幼兒進行心靈滋養(yǎng)的家長是不合格的。幼兒是家長的一面鏡子，原生態(tài)家庭氛圍對于幼兒今后良好人格的培養(yǎng)有重要的價值。有關(guān)研究表明，成人某方面心理的缺失都可以在他童年時期找到相應(yīng)的影子，因此應(yīng)該提升家長素質(zhì)，鼓勵家長教育兒童首先提升自己，做到和幼兒的成長與時俱進。良好的家庭氛圍以及父母角色的不同分工對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)有重要的意義。

（2）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

幼兒作為家庭中的一員，幼兒自小應(yīng)該培養(yǎng)其家庭責(zé)任感，不僅盡可能的自己的事情自己做，還應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)幫助家庭解決某些困難。例如生活中幼兒自己吃飯、洗臉、刷牙、穿衣，同時幫助父母料理農(nóng)活、洗衣做飯，體諒父母的艱辛和不易。同時可以通過故事講授和看宣傳片的形式培養(yǎng)幼兒的抗挫折力，例如《感動中國》、中國十佳少年等優(yōu)秀影視資源，使幼兒尋求更多的正能力，在榜樣示范的作用下培養(yǎng)抗挫折能力。

（3）提升幼兒教師素養(yǎng)，教師結(jié)合現(xiàn)狀生成相應(yīng)課程，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

作為專業(yè)的幼兒教師，必須根據(jù)幼兒的實際需求以及幼兒興趣，結(jié)合家長需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程，使幼兒在幼兒園通過教師的專業(yè)引導(dǎo)以及幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，使幼兒在興趣中、在游戲的直接感知中提升幼兒的抗挫折能力，為幼兒良好人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]崔華芳主編，挫折教育——讓孩子在逆境中成長[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2003.