張舒媚

【摘 要】中共中央高度重視德育教育過程中滲透社會主義核心價值觀，課堂教學(xué)在培育社會主義核心價值觀上起著主陣地作用。本文列出核心價值觀融入在中職思政課堂中的重要現(xiàn)實意義、對其存在的主要問題進行分析并探索相應(yīng)策略，旨在推動核心價值觀在課堂中的融入，進而提升中職思政課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀；中職；思想政治教學(xué)

黨的十八大以來，國家重視培育和踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值體系以24個字進行提煉，在國家層面的價值目標(biāo)上提出“富強、民主、文明、和諧”，在社會層面的價值取向上提出“自由、平等、公正、法治”，在公民個人層面的價值準(zhǔn)則上提出“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。以“三個倡導(dǎo)”為基本內(nèi)容的價值觀是我們黨凝聚全黨全社會價值共識作出的重要論斷，將其融入中職思想政治（以下簡稱思政）教學(xué)中具有重要而深遠的意義。

一、社會主義核心價值觀融入中職思政教學(xué)的重要現(xiàn)實意義

（一）促進中職思政課程內(nèi)容的與時俱進

隨著十八大的召開，中職四門必修課教材內(nèi)容的確加入了“社會主義核心價值觀”內(nèi)容，但作為全黨全社會需共同認(rèn)同的價值觀目標(biāo)卻未能作為教材主線，且零亂分散在各個章節(jié)中，未能同步中央辦公廳對社會主義核心觀最新最全面的解析。針對中職德育課教材與修訂嚴(yán)重滯后現(xiàn)今理論發(fā)展的客觀問題，將核心價值觀融入思政教學(xué)中無疑是促進了課程內(nèi)容的與時俱進。

（二）推動中職生職業(yè)技能與職業(yè)道德的相互融合

國務(wù)院在發(fā)展職業(yè)教育的文件上中明確指出要將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在職業(yè)教育的全過程，國家大力倡導(dǎo)的職業(yè)道德內(nèi)容與社會主義核心價值觀方向不謀而合，都共同著眼于培養(yǎng)什么樣的人上。中職思政課程中融入社會主義核心價值觀能讓職業(yè)道德養(yǎng)成功能更加突出，推動“德技并修”職業(yè)人才目標(biāo)的達成。

（三）應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息化時代多元價值觀的沖擊

發(fā)展變革的大時代下，多樣文化交流交融交鋒頻繁，西方不良文化也正無聲地在信息化時代蔓延。中職學(xué)生處于叛逆的青春期，心理年齡不成熟，在應(yīng)對多元價值觀上會缺乏辨別力和抵抗力。將社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)無疑能更好擴大具有“中國特色”的國家主流價值觀念的影響力，增強我們的文化自信。

二、社會主義核心價值觀融入中職思政教學(xué)存在的主要問題分析

在中共中央辦公廳發(fā)文要求推動核心價值觀進教材、進課堂和進頭腦的大趨勢下，核心價值觀融入教學(xué)中取得了一些成績，比如教師開始關(guān)注探索新的教學(xué)模式、學(xué)生對24個字的價值觀能有所識記等，但筆者通過同行的交流及一線的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在實際的思政教學(xué)中仍然存在一些主要的問題亟待解決。

（一）理論研究不足，教研力量薄弱

把社會主義核心價值觀融入中職思政教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，但是目前中職學(xué)校思政教師專職化程度不高，其他基礎(chǔ)課老師或行政領(lǐng)導(dǎo)兼任的現(xiàn)象時有發(fā)生，未必所有思政教師都是專業(yè)對口。比起專業(yè)課程的建設(shè)，學(xué)校對于思政課作為公共基礎(chǔ)的課程建設(shè)不夠重視，缺乏相應(yīng)的教研激勵和督查機制，核心價值觀融入思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)較少或沒有。老師們對于“社會主義核心價值觀”這一研究主題興趣不大，自身認(rèn)同度不高，對于核心價值觀的內(nèi)涵認(rèn)識不夠。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)實效不高

中職課程在主流價值觀的宣揚和傳播上有其獨特的課程使命，需要教師創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)活動讓學(xué)生在課堂體驗中進行價值判斷和選擇。但日常的思政課，在核心價值觀上的講授灌輸依然是大部分老師的選擇。由于教學(xué)內(nèi)容的特殊，且教學(xué)方法上未能立足中職學(xué)生的生活實際，以至于讓他們樹立了思政課是“洗腦課”的刻板印象，并對該課程興趣不大，從而阻礙了社會主義核心價值觀在思政教學(xué)中的融入。

（三）教學(xué)素材單薄，資源整合不夠

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，大數(shù)據(jù)和人工智能的盛行極大豐富了思政教學(xué)資源，但離社會主義核心價值觀的教學(xué)要求仍有差距。未多措并舉教學(xué)資源中的硬設(shè)施和軟文化，校園大環(huán)境、家庭教育、教師和學(xué)生自身的資源等容易被忽視，在網(wǎng)絡(luò)更新時代，部分陳舊資源未得到很好的更迭。在“全員、全方位、全過程”聯(lián)動學(xué)校、家庭、社會等的資源整合上仍有極大進步空間。

三、社會主義核心價值觀融入中職思政教學(xué)的有效策略

（一）加強理論研究，提煉整合教材內(nèi)容

學(xué)校要重視并通過制度體系保障思政教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提升思政學(xué)科教師對社會主義核心價值觀的思想、情感認(rèn)同，繼而研究融入課程的新思路新對策。中職思政教材是課程日常教學(xué)的載體，四門必修教材（以授課學(xué)期為順序分別是“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟政治與社會”、“哲學(xué)與人生”）是最大程度融合社會主義核心價值觀的載體。但教材的修訂編寫方面比較滯后，思政教師在夯實理論研究的基礎(chǔ)上需對每門課程的教材內(nèi)容進行提煉整合。

1.從整體出發(fā)，分析整合每門課程在核心價值觀上的側(cè)重點

教師可從核心價值觀24字基本內(nèi)容的大整體和國家、社會、公民三個方面的小整體出發(fā)分析整合思政四門必修教材。首先，教師應(yīng)對社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容在每門教材中的出現(xiàn)之處有初步了解，整理教材中出現(xiàn)“富強”“民主”“文明”等字眼之處將其系統(tǒng)性呈現(xiàn)；其次，價值觀基本內(nèi)容是各自有所側(cè)重出現(xiàn)在每門課的教材，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)情、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等分析每門課的社會主義核心價值觀教育的側(cè)重點。

2.從局部出發(fā)，梳理挖掘具體價值觀與教材內(nèi)容的結(jié)合點

在對核心價值觀內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)進行整體把握的基礎(chǔ)上，還要將核心價值觀內(nèi)容進行局部分解，挖掘具體的價值取向與教材的結(jié)合點。

（二）突出學(xué)生主體，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

社會主義核心價值觀作為黨和國家提倡的價值觀固然離不開“講授法”的理論講解才能保證理論的正確無誤，但這并不是價值觀教育的最終落腳點，甚至可能會降低中職生對思政課的興趣。因此，在德育的認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位?？蓢L試使用案例教學(xué)、角色扮演、活動探究、小組合作討論等方法貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際地讓學(xué)生在體驗感受中進行價值判斷選擇，也可結(jié)合信息化手段制作微課，微視頻等“研學(xué)后教”對課堂進行翻轉(zhuǎn)。

比如，在“職業(yè)道德的基礎(chǔ)——愛崗敬業(yè)”一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合汽修學(xué)生的專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)了活動探究情境“誠信汽車修理廠金牌員工小王成長記”，讓學(xué)生分小組進行探究問題的討論并自主結(jié)合本專業(yè)的特點將“敬業(yè)”的內(nèi)涵細化落地為“修好每一輛車，為親人造好車”。

（三）尋求多方聯(lián)動，豐富充實教學(xué)資源

一切能提升教學(xué)效率的素材等可被利用的條件都能讓核心價值觀在課程中的滲入事半功倍。教學(xué)資源不僅包括多媒體、教材、教室桌椅等硬件設(shè)施、校園文化環(huán)境、家庭氛圍等軟件設(shè)施，還包括教師和學(xué)生自身，身邊的人，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等一切“隱形”資源。這就需要我們多措并舉，聯(lián)合學(xué)校“大德育”的主場地，讓校園的每處角落、每次活動無聲滲入核心價值觀教育；立足生活密切聯(lián)系社會，讓身邊榜樣、道德模范人物事跡等成為學(xué)習(xí)核心價值觀的有力素材，讓核心價值觀教育更落地親近；通過社會實踐、實地參觀等在教室外接受價值觀的熏陶，尋求學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)的多方聯(lián)動，共同豐富教育資源，推動社會主義核心價值觀的傳播和踐行。

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