李慧敏 李強(qiáng) 王文軍 張麗 路錦正

摘 要：作為一門新興學(xué)科，社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求非常樂觀。文中針對當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及開發(fā)平臺等方面的不足，介紹了以工程實(shí)踐為核心的物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況。通過對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行定位與分類，構(gòu)建軟硬件基礎(chǔ)實(shí)踐平臺和系統(tǒng)實(shí)踐平臺，開設(shè)以工程實(shí)踐為中心的實(shí)踐項(xiàng)目，建立有效的人員管理及培養(yǎng)方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以滿足社會對該專業(yè)人才實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新能力的需求。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng);開放實(shí)驗(yàn)室;開發(fā)平臺;工程實(shí)踐

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1302（2019）01-0-04

0 引 言

作為下一個推動世界高速發(fā)展的“重要生產(chǎn)力”，物聯(lián)網(wǎng)將人類生存的物理世界通過智能感知識別的方式與互聯(lián)網(wǎng)整合在一起，被稱為世界信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的第三次科技革命[1]。2011年，為適應(yīng)這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，國家設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備傳感技術(shù)、通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論知識的物聯(lián)網(wǎng)高級工程人才。目前，物聯(lián)網(wǎng)工程屬于社會產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域快速發(fā)展的新學(xué)科專業(yè)，無論專業(yè)學(xué)科發(fā)展，還是社會市場前景，企業(yè)人才需求都非常龐大。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

基于社會產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，本專業(yè)要求學(xué)生具備工程設(shè)計和運(yùn)用綜合知識解決問題的能力，以適應(yīng)行業(yè)對應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈需求。然而，作為一個新興專業(yè)，盡管各高校在專業(yè)建設(shè)方面已取得較為明顯的成績，但在課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃等方面仍然處于起步階段，學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用創(chuàng)新能力難以完全貼合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求，存在不同程度的學(xué)校教育和企業(yè)需求相脫節(jié)問題[1-2]。究其原因，主要存在以下三點(diǎn)。

（1）專業(yè)知識繁多復(fù)雜，學(xué)生無法從整體上理清各學(xué)科的關(guān)系。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，包括電子科學(xué)與工程、通信工程、控制科學(xué)與工程及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科，各課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的交叉性和相關(guān)性，形成了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識繁雜的特點(diǎn)[3]。本專業(yè)學(xué)生通常因難以理清各個課程之間的關(guān)聯(lián)性而不能系統(tǒng)地將多個學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合[2]。目前，實(shí)驗(yàn)課是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生獲得工程實(shí)踐能力的主要方式，而實(shí)驗(yàn)課通常按照課程單獨(dú)配置，知識點(diǎn)孤立，很難兼顧前后課程，對綜合類實(shí)驗(yàn)更是很少支持。這種單一的實(shí)踐教學(xué)模式必然使得課程之間失去相應(yīng)的貫通性，使學(xué)生無法整體提升知識應(yīng)用能力。

（2）先理論教學(xué)后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對理論知識給予較高的重視，一般先花較多課時在課堂上講授理論知識，再集中安排少量實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證所學(xué)理論的正確性。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生經(jīng)常僅僅按照要求簡單地重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟而非在充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難以理解實(shí)驗(yàn)的意義，不知如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用于以后的實(shí)踐中，實(shí)際收獲不大，不利于學(xué)生分析問題及解決問題能力的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣及創(chuàng)新能力[4]。

（3）使用現(xiàn)成的物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺，束縛了學(xué)生的思維。

目前各高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多是已搭建好且集成度較高的設(shè)備。學(xué)生在這些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)平臺上做面向特定知識點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時，很難系統(tǒng)全面地了解本專業(yè)多學(xué)科結(jié)合的特點(diǎn)，無從知曉在沒有現(xiàn)成開發(fā)平臺的實(shí)際工程中如何設(shè)計系統(tǒng)、調(diào)試系統(tǒng)[5]。例如，物聯(lián)網(wǎng)無線傳感器技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)涉及數(shù)據(jù)感知、獲取、傳輸、處理、應(yīng)用及通信協(xié)議等多個功能模塊。很多高校都采用封裝度較高的實(shí)驗(yàn)箱，每個實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)部傳感器固定且傳感網(wǎng)絡(luò)已調(diào)試完成，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生僅需修改調(diào)試軟件的接口觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使學(xué)生很難掌握每個功能模塊的細(xì)節(jié)知識，與實(shí)際應(yīng)用中所接觸的系統(tǒng)差異較大，阻礙了學(xué)生掌握知識的全面性，束縛了學(xué)生的思維。

針對上述問題，在教學(xué)方案設(shè)置上，應(yīng)著重體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的交叉性、連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生清楚理解專業(yè)需要解決的問題，能夠自主解決問題，將知識用于實(shí)際工程實(shí)踐中，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會[6]。除此之外，為了進(jìn)一步使學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主實(shí)踐能力，本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)鼓勵教師開放自己的實(shí)驗(yàn)室，每年選拔本科學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與高年級學(xué)生特別是研究生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)及科研活動。開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了自主實(shí)踐環(huán)境的軟硬件條件，營造了教師與學(xué)生之間的良性互動，取得了良好的效果。

2 物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

開放實(shí)驗(yàn)室的好處具有幾方面：

（1）開放實(shí)驗(yàn)室有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1，6]。通過為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的場所，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少其在宿舍上網(wǎng)或打游戲的時間，有利于各年級學(xué)生的相互交流。

（2）開放實(shí)驗(yàn)室有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓其參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、查閱資料、系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)試系統(tǒng)及文檔寫作等方面的能力[8]。

（3）開放實(shí)驗(yàn)室可促進(jìn)教師的科研工作。通過鼓勵本科學(xué)生較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科技活動，讓他們盡早熟悉科研過程，參與實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，同時也可促進(jìn)教師的科研進(jìn)展，且利于研究生導(dǎo)師從本科生中選拔研究生。

2.1 物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)的分類及目標(biāo)定位與分類

作為一個新興的國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對加快社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的推動作用[9]。全面分析社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，根據(jù)不同專業(yè)的領(lǐng)域、崗位類型，對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)層次進(jìn)行劃分，可對培養(yǎng)對象進(jìn)行更好的目標(biāo)定位，以適應(yīng)社會需求。明確培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)類型后，需進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐鍛煉的人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)從技術(shù)和功能角度可分為三層，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層[9]，見表1所列。基于這三個層次的劃分，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向分為如下三個：

（1）對應(yīng)于“感知層”的傳感器與嵌入式系統(tǒng)方向，涉及的知識模塊包括傳感器節(jié)點(diǎn)設(shè)計技術(shù)、RFID技術(shù)、低功耗電路技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等;

（2）對應(yīng)于“網(wǎng)絡(luò)層”的物聯(lián)網(wǎng)傳輸網(wǎng)絡(luò)方向，涉及的知識模塊包括有線網(wǎng)技術(shù)、無線傳感器組網(wǎng)技術(shù)、無線通信與無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等;

（3）對應(yīng)于“應(yīng)用層”的智能終端系統(tǒng)方向，涉及的知識模塊包括智能終端軟件設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云計算技術(shù)等。

因傳感器與嵌入式系統(tǒng)方向?qū)儆谟布?，物?lián)網(wǎng)傳輸網(wǎng)絡(luò)方向和智能終端系統(tǒng)方向?qū)儆谲浖?，故又可將培養(yǎng)方向分為硬件開發(fā)和軟件開發(fā)兩個基礎(chǔ)方向。

硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)主要包括基本硬件測試設(shè)備的使用、電子器件選型、常用傳感器及外圍電路設(shè)計、RFID標(biāo)簽設(shè)計、控制電路設(shè)計、電路焊接測試等。軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)頁制作、移動終端軟件開發(fā)、圖像處理、大數(shù)據(jù)挖掘與決策、云計算等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及精力側(cè)重選取軟件或（和）硬件方向進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí);指導(dǎo)教師也可根據(jù)各個學(xué)生的情況，為其制定不同的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。除軟硬件基本開發(fā)能力外，還需培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力，包括構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)環(huán)境、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計及綜合調(diào)試等方面。由以上分析可知，軟件開發(fā)能力和硬件開發(fā)能力是基礎(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力是培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建軟硬件基礎(chǔ)實(shí)踐及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)踐兩大平臺

人才的培養(yǎng)離不開支撐平臺的建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)本專業(yè)技術(shù)人才的必備實(shí)驗(yàn)設(shè)備。良好的開放實(shí)驗(yàn)室平臺及環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力及積極性，有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的及早培養(yǎng)。學(xué)生可基于實(shí)踐平臺使理論知識與實(shí)踐開發(fā)相結(jié)合，掌握基本的軟硬件開發(fā)能力，掌握物聯(lián)網(wǎng)軟硬件環(huán)境及工具的使用，獲得物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)能力。因此，物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐平臺應(yīng)滿足學(xué)生軟硬件基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)訓(xùn)練兩大需要。

首先，以本專業(yè)已有的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)境，根據(jù)學(xué)生個人實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)及課程設(shè)計等基本能力培養(yǎng)，構(gòu)建軟硬件基礎(chǔ)實(shí)踐平臺。在硬件培訓(xùn)方面，實(shí)驗(yàn)室提供電路設(shè)計、制作、調(diào)試所需的常用設(shè)備及工具，如示波器、萬用表、信號發(fā)生器、焊臺、電烙鐵、焊錫等;提供常用的電子器件，如電阻、電容、放大器、常用傳感器、RFID芯片、ZigBee芯片、MCU芯片等。在軟件培訓(xùn)方面，實(shí)驗(yàn)室提供基礎(chǔ)語言程序開發(fā)軟件、IAR集成開發(fā)環(huán)境、嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā)平臺、Android開發(fā)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

其次，采用循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)方法，使學(xué)生由基礎(chǔ)能力培訓(xùn)逐漸上升到系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以工程實(shí)踐為核心的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)踐平臺。本專業(yè)通過與外部物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備公司合作，專門定制了物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)箱。不同于以往實(shí)驗(yàn)箱集成度較高的特點(diǎn)，此平臺采用模塊化結(jié)構(gòu)，集驗(yàn)證性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一體，集成了物聯(lián)網(wǎng)全部關(guān)鍵性技術(shù)，讓學(xué)生能徹底理解從感知層到應(yīng)用層的基本架構(gòu)和工作流程，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。該平臺還可采用定制化設(shè)計模式，根據(jù)不同的需求選配不同模塊組建應(yīng)用系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次開發(fā)。在傳感層提供多樣的傳感器接口，可與多種類型的傳感器配合使用，幫助學(xué)生掌握各種傳感器的應(yīng)用，熟悉傳感器信息的采集分析，可進(jìn)行接口電路及控制電路的設(shè)計;在網(wǎng)絡(luò)層，可選擇WiFi、藍(lán)牙、ZigBee等不同的網(wǎng)絡(luò)路徑進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，培養(yǎng)學(xué)生掌握主流的網(wǎng)絡(luò)信息交換技術(shù);在應(yīng)用層，可根據(jù)自身需求改寫新的控制接口及應(yīng)用程序，以適應(yīng)系統(tǒng)需求。

構(gòu)建軟硬件基礎(chǔ)實(shí)踐及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)踐兩大平臺，促進(jìn)學(xué)生掌握多種軟硬件開發(fā)技術(shù)，并從整體上認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的理論及應(yīng)用。采取階梯式教學(xué)方法，從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)逐步上升到系統(tǒng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同知識模塊的融合，有利于學(xué)生在此平臺上完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，并參與競賽及項(xiàng)目研發(fā)。

2.3 以工程實(shí)踐為核心的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐項(xiàng)目

工程實(shí)踐能力是物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)的核心及目標(biāo)。本文實(shí)驗(yàn)室采用項(xiàng)目培訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。將物聯(lián)網(wǎng)理論與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把課堂上學(xué)生難以理解的學(xué)科知識在真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程中進(jìn)行展示，使學(xué)生身臨其境最大限度地開發(fā)自己的潛能，并提升實(shí)踐應(yīng)用技能，積累實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

工程實(shí)踐項(xiàng)目的來源是多方面的，可來源于教師的橫/縱向項(xiàng)目、創(chuàng)新基金項(xiàng)目、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目及學(xué)生自選課題，使他們能利用所學(xué)的軟硬件知識進(jìn)行完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)。同時，鼓勵學(xué)生參加一些較高質(zhì)量的科技競賽，如大學(xué)生電子設(shè)計競賽、藍(lán)橋杯、全國智能設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽等，促進(jìn)對學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐項(xiàng)目的順利進(jìn)行離不開項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持。通過申請學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、校企合作經(jīng)費(fèi)及參加教師科研項(xiàng)目等方式，開放實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生可獲得經(jīng)費(fèi)支持作為實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目開發(fā)資金。根據(jù)自由組隊(duì)原則，將班級學(xué)生分成若干個小組。每個小組選擇一個課題，成員之間分工合作，小組長負(fù)責(zé)，并由高年級學(xué)生及指導(dǎo)教師對項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可在完成任務(wù)的過程中熟悉各個專業(yè)知識點(diǎn)，了解企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)流程，同時也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目開始階段，每個小組為自己的項(xiàng)目制定切實(shí)可行、適宜性高的相關(guān)項(xiàng)目計劃。項(xiàng)目開始實(shí)施后，各小組從項(xiàng)目的應(yīng)用背景分析該項(xiàng)目的意義，通過需求分析、硬件設(shè)計、電路板制作、硬件測試、軟件程序設(shè)計、系統(tǒng)綜合調(diào)試、成果驗(yàn)收等開發(fā)過程，從無到有完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，要注重文檔、代碼及電路圖的規(guī)范性，便于后面的同學(xué)進(jìn)行參考及改進(jìn)。同時，建立完善的考核及激勵制度。實(shí)驗(yàn)室根據(jù)項(xiàng)目階段性成果如項(xiàng)目申請書、設(shè)計文檔、實(shí)物展示等對學(xué)生進(jìn)行考核。要求學(xué)生對項(xiàng)目成果以提交專利申請、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并鼓勵學(xué)生后續(xù)對項(xiàng)目進(jìn)行迭代開發(fā);在獎學(xué)金評定及保研方面，根據(jù)項(xiàng)目的成果、論文、專利及競賽獲獎級別，學(xué)生都有相應(yīng)的加分值。

2.4 建立有效的人員管理及培養(yǎng)方式

開放實(shí)驗(yàn)室的管理制度是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。除了制定實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)施細(xì)則、儀器及電子器件使用制度、安全操作規(guī)定和門禁管理等制度外，對人員的管理及培訓(xùn)也是物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐活動的關(guān)鍵。

2.4.1 建立合理的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師制度

指導(dǎo)教師是學(xué)生科技創(chuàng)新活動的領(lǐng)航者，通過為每個課題小組配置指導(dǎo)教師，可為其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)過程、材料撰寫、學(xué)科競賽及項(xiàng)目答辯等方面得到有效指導(dǎo)，從而使整個科技活動得到高質(zhì)量的專業(yè)化指導(dǎo)。然而，由于學(xué)校教師存在教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大的問題，為保證有效的競賽指導(dǎo)及項(xiàng)目管理，實(shí)驗(yàn)室也讓一部分高年級本科生及研究生協(xié)助教師的管理及指導(dǎo)工作。這種“老帶新”的方式不但減輕了教師的壓力，也鍛煉了學(xué)生的管理能力。

2.4.2 采用定期班會的方式提高學(xué)習(xí)效率

除了每學(xué)期最后幾周讓學(xué)生準(zhǔn)備期末考試外，其余每周組織一次班會讓學(xué)生自己匯報工作進(jìn)展。這種方式不但讓教師及指導(dǎo)師兄了解了學(xué)習(xí)、項(xiàng)目及競賽的進(jìn)展情況，也能讓學(xué)生在相互交流比較中發(fā)現(xiàn)自己的局限性，從而提高自己的能力水平，同時也增加了學(xué)習(xí)樂趣，讓整個實(shí)驗(yàn)室更有活力。

2.4.3 積極開展培訓(xùn)活動

定期開展基礎(chǔ)能力培訓(xùn)、賽前輔導(dǎo)，請各個專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識及專業(yè)技能的訓(xùn)練。制定寒暑假期培訓(xùn)計劃，聘請合作企業(yè)的工程師到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課和技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐及科技創(chuàng)新能力，也讓他們在培訓(xùn)中理解企業(yè)對人才的需求。本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與中興通訊、龍芯、長虹及上海因侖等多個公司建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開展過多次培訓(xùn)并取得了良好效果，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步提升。

3 結(jié) 語

提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具備傳感技術(shù)、通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用能力的綜合型人才，對于高校而言是全新的探索。本文對現(xiàn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系中的不足進(jìn)行了客觀評價，并分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、實(shí)踐平臺構(gòu)建、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐項(xiàng)目及人員管理培養(yǎng)方式等幾個方面介紹了本單位物聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況。采取階梯式，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力逐步上升到系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同知識模塊的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和科技創(chuàng)新能力，為物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐人才的培養(yǎng)提供了可借鑒思路。

參 考 文 獻(xiàn)

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