淺談小學語文習作教學的策略

李代奎

摘 要：聽說讀寫是語文教學中缺一不可的重要部分，習作教學作為習得語言后的外化表達，對學生語文思維能力的提升和發(fā)展以及學生的語言表達能力、理解能力和分析應用能力都提出了更高的要求。隨著基礎教育改革的深入實施，學生的寫作能力直接體現(xiàn)了學生語文綜合素養(yǎng)，然而小學生寫作能力低下，寫作效率不高成為讓教師頭疼的教學部分。在實際教學中，采取何種教學措施才能推促學生寫作能力提升？基于四年級的教學實踐經(jīng)驗，筆者從以下四方面展開論述探究。

關鍵詞：小學語文 習作教學 有效策略

在實際教學中，很多學生認為語文學習最難的就是作文，這不僅是因為教師教學方法單一枯燥無法激發(fā)他們的寫作興趣，與學生的素材積累不足和習作技巧掌握不到位也有關系。鑒于此，教師可以從以下四個方面入手探究學生習作能力的有效提升策略。

一、重視以讀促寫，在文本解析中引導學生仿寫

以讀促寫主要是指教師在語文閱讀教學過程中，依托文本引導學生分析重點句子感知文章蘊含的思想感情，在仿寫練習中實現(xiàn)學生習作能力的提升。在實際小學語文教學中，閱讀教學的有效性對提升學生習作能力有關鍵作用，考慮到四年級學生生活閱歷不足，自我感知能力較弱，教師可以在文本閱讀授課時找到閱讀與習作的契合點，在閱讀教學中引導學生仿寫，找到習作思路。

首先，教師可以根據(jù)教學需要引導學生以課文為范本，模仿借鑒課文的表達方法或寫作手法進行仿寫訓練。比如，在教學《頤和園》一課后，教師可以引導學生抓住課文的寫作方法，學習文章中按照游覽順序抓住景物特點的方法寫一寫自己去過的印象最深刻的一處景點;其次，教師還可以學習文章中重點句段的修辭表達。比如，在學習《觀潮》時，重點分析“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！苯處熆梢宰寣W生分析句子的語言特色和修辭，并能據(jù)此仿寫句子，實現(xiàn)語言能力的提升。

二、著力材料搜集，在素材積累中豐富拓展視野

如果說文章結構的掌握能為一篇習作填充骨骼，那豐富的素材無疑是習作的血肉。正所謂“泰山不辭寸壤，故能成其高;江河不擇細流，故能成其打?！痹谛W語文教學中，學生基本掌握了合理設置文章的結構方法，文章中的修辭表達手法后，要能夠積累更多的素材豐富寫作材料，在觀察積累中拓展視野，學生在真正寫作時才能有話可說，真正實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

首先，教師可以引導學生在生活中搜集素材積累，鼓勵學生將生活中見到的有深刻感悟的事情以文字的形式記錄下來，在將自己見到的印象深刻的人事物記錄的過程中，不僅能培養(yǎng)學生積極觀察事物的能力，還能讓學生在啟迪中得到思想升華。比如通過《水仙觀察日記》《天氣觀察日記》的持續(xù)記錄引導學生掌握。其次，教師還可以組織課外閱讀活動引導學生在經(jīng)典的課外閱讀中摘抄好詞好句，佳句名段，并將自己摘抄的這些好句子與課本中積累的句子進行對比分析，用心思考揣摩寫作方法，及時消化，以在寫作時能夠遷移應用。

三、注重寫作技巧，在技能傳授中提高寫作能力

要想實現(xiàn)學生習作技能的提升，教師在教學時一定要有一套完整的技能培養(yǎng)方法，在教學中通過合理設定習作目標，有計劃地開展習作教學活動，傳授學生正確的寫作技能，讓學生在正確寫作思路的引領中實現(xiàn)寫作能力的有效提升。在實際教學中，教師可以在充分掌握學生實際情況的前提下運用不同的方法引導學生理解研究題目，明確寫作思路，掌握寫作技巧開展訓練，使得學生的寫作能力得到質的提升。

首先，教師要能夠引領學生深入研究習作主題，通過創(chuàng)設生動情境讓學生積極投入主題探究中，在分析討論中理解題目，確定寫作思路;其次，教師要能夠引導學生在隨文賞析中掌握文章的寫作角度和寫作方法，引導學生在多個角度確定寫作結構。以《鳥的天堂》為例，在帶領學生整體感知文章結構的前提下，我通過精讀文章，逐句分析作者的寫作特點，讓學生學習本文作者利用動態(tài)和靜態(tài)描寫相結合，長短句結合的寫作手段及排比等修辭描寫游歷“鳥的天堂”的所見所聞，在分析重點語段詞句的前提下增強語言的表現(xiàn)力和感染力。同時，教師還可以挖掘文章中的情感因素，在情感共鳴體驗中推促學生寫出文質兼美的文章。

四、完善習作評價，在有效評價中激勵學生進步

有效的教學評價是提高學生習作能力的重要途徑。在實際教學中，教師要能夠認真閱讀學生上交的作文，對每位學生作文中存在的問題做到心中有數(shù)，給予有針對性地評價指導;或者在習作課堂上將學生的作文發(fā)放到學生手中，讓學生指出同伴作文中的閃光點及需要改進的地方，在互相評價與激勵中讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，在綜合評價中激發(fā)學生的習作自信心，有效提升學生的習作能力。

比如，針對學生的習作進行評價時，教師可以根據(jù)不同的考查內(nèi)容與形式選擇不同的評價方式，比如針對課下布置作業(yè)引導學生完成的習作，一般用時較長，寫作質量較高，我在瀏覽這些文章后對學生在文章中存在的問題有了初步了解，在課堂上采用小組討論的方式讓學生開展自評和互評，在評價中引導學生取長補短，意識到自己作文中的問題，學習到同伴作文中的閃光點，以此達到激勵學生的目的。針對平時檢測或考試中的作文，則以教師的評價為主，教師給出學生分數(shù)評價后，還可以針對個別學生的作文進行細致評析，將作文發(fā)放到學生手中后再次布置練習讓他們在課下修正與完善作文，引導學生在反復修改中取得進步。這樣，在多樣化的習作評價體系構建中引導學生有效完成習作。

綜上所述，小學語文習作教學對學生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，理應得到師生的高度重視。在實際教學中，教師要能夠從學生的實際情況出發(fā)，從重視以讀促寫、著力材料搜集、注重寫作技巧傳授和完善習作評價等四個方面創(chuàng)新教學方法，提出有針對性的策略培養(yǎng)學生的基礎習作能力及文字表達能力，實現(xiàn)學生習作能力的有效提升。

參考文獻：

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