在融合式區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)自主區(qū)域環(huán)境的新思考

楊倩

摘 要：新《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。因此，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少;教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少;欣賞的多，探索的少等問題。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得有益的知識和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：融合式 區(qū)域活動 自主 區(qū)域環(huán)境 思考

新《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。因此，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少;教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少;欣賞的多，探索的少等問題。為此，我們大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得有益的知識和經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境，讓幼兒自主設(shè)置區(qū)域

新《綱要》強調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”。的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識理解和意義建構(gòu)的主體。因此，我們強調(diào)在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。

在設(shè)置區(qū)域時，我們一改以往教師說了算的現(xiàn)狀，而是本著尊重的原則，把主動權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來設(shè)置區(qū)域。在《我們愛運動》主題活動中，幼兒在參觀了奧體中心后，展開了熱烈的討論：在班級中設(shè)置哪些區(qū)域呢？這些區(qū)域怎樣擺放才是最合適的呢？有的說，我們把訓(xùn)練場開在走廊上，因為有些運動發(fā)出的聲音會比較大;有的說餐廳和體檢中心可以成鄰居，因為這都是比較安靜的;有的說我們開個餐廳吧，最好在活動室的中間，因為大家都需要到餐廳去吃飯，比較方便;還有的說，圖書室搬到走廊的一角吧，這樣可以少受干擾……大家眾說紛紜，最后，我們集中大家的意見，進行集體分析、規(guī)劃，綜合設(shè)計各區(qū)域，努力做到合理又方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過程中，幼兒成為了區(qū)域活動的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力都得到了充分的發(fā)展。

二、共同積累“變化”的環(huán)境材料，家園材料巧妙布置環(huán)境

收集資料、對資料進行歸類、整理的過程對幼兒來說就是吸取信息的過程。因此，我們讓幼兒和老師一起共同收集整理區(qū)域環(huán)境中的材料。如“運動訓(xùn)練場”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，幼兒對運動產(chǎn)生濃厚的興趣，我就鼓勵他們?nèi)フ覍み@方面的資料，共同布置環(huán)境。很快，有的孩子帶來了乒乓球拍、弓箭、飛鏢等運動器材，有的孩子帶來了自己參加各種運動時的照片，有的孩子和家長共同從網(wǎng)上下載了各種運動項目的介紹和海報，有的孩子甚至還拿來了自己參加省運會體操比賽時的體操棒和體操球……他們圍在一起滔滔不絕地討論，發(fā)表自己的想法，還進行分類擺放與張貼。每次區(qū)域活動講評時，我們常把一個孩子的想法變成集體孩子的任務(wù)，請孩子們講述自己遇到的困難或建議，并且鼓勵孩子們大膽討論，讓每個幼兒都參與到材料和環(huán)境的不斷完善中。正是在這樣積累變化的環(huán)境中，發(fā)展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成為幼兒開啟思想靈動的橋梁。

三、投放“可移動、可變化”的材料，創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品、布置環(huán)境

可變的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以變形，這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、創(chuàng)造、思考能力，幼兒隨心所欲地操作，而不會出現(xiàn)厭煩的情緒?？勺儾牧嫌校耗Х健⒋帕Υ钇?、軟線、蘑菇釘?shù)??？梢苿拥牟牧鲜侵缚梢愿淖兾恢玫牟牧?，例如：各種紙筒、紙箱、PVC管、輪胎、沙、水等。這些材料都有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，變換花樣地玩耍，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。如：在一次區(qū)域活動中，孩子們在紙筒上用點、線等多種素材進行了裝飾，隨后，一個孩子將三個紙筒放在一起準(zhǔn)備搬到展示臺展示。就在這時，旁邊的一個孩子突然驚喜地說：“紙筒連接起來好像長頸鹿的脖子”。聽到后，我們抓住了這個孩子的想法，在講評活動中請孩子們共同思考，如果做一個長頸鹿需要哪些材料呢？有的孩子們說“一個紙箱子”，有的孩子說“一塊紙板、一些紙筒”……于是，第二天在孩子們的共同努力下，一只長頸鹿出現(xiàn)了。孩子們說，一只長頸鹿太孤單。緊接著，第三天，第二只長頸鹿也出現(xiàn)了，孩子們把兩只長頸鹿一起搬到了動物角，放置在了烏龜和金魚旁邊。實踐告訴我們，投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，多聽聽孩子們的心聲，材料應(yīng)不斷地支持并盡可能地保障幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的互動，這樣不僅能促進幼兒思維靈活性，同時還能挖掘幼兒無盡的潛能，激發(fā)幼兒無限的想象力、創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)“互動”的區(qū)域環(huán)境，增強探索性、趣味性

為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，讓環(huán)境具有互動性。如：在科學(xué)探索區(qū)中，我們與幼兒共同討論洋蔥的外形，切開后的樣子，猜測它種在土中或水中的變化等等，并將孩子們的探索過程制作了氣泡圖，放置在種植角給予孩子們直觀的呈現(xiàn)。同時，我們提供了放大鏡、昆蟲觀察器、飼養(yǎng)盒，供幼兒飼養(yǎng)、觀察各種小動物和昆蟲，并常增添其他物種。幼兒從親自操作中得到了樂趣，并且很樂意將自己觀察后的發(fā)現(xiàn)記錄在便簽紙上，貼在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊。課間時，孩子們經(jīng)常討論著自己有趣的發(fā)現(xiàn)：小烏龜爬上石頭后摔了個四腳朝天，小瓢蟲有一對翅膀藏在七星硬克里邊……孩子們在疑惑、探索、討論與發(fā)現(xiàn)中前行，每一次知道真相與答案后都顯得特別興奮。“互動式”區(qū)域環(huán)境的教育功能主要是通過幼兒與材料的互動來實現(xiàn)的，因此投放材料能否激發(fā)孩子探索的興趣很重要。我們把目標(biāo)隱含在材料中，并根據(jù)需要不斷調(diào)整材料，使“互動式”區(qū)域活動環(huán)境充滿探索性、趣味性。

環(huán)境是重要的教育資源，良好的區(qū)域環(huán)境對幼兒的成功發(fā)展具有積極作用。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們努力為幼兒提供多維環(huán)境，和幼兒共同不斷地實踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、討論。我們收獲的是感動與驚喜，感動的是孩子學(xué)會了尋找問題、反思問題、解決問題;驚喜的是孩子在活動中釋放了無窮的想象力、創(chuàng)造力。

每一個區(qū)域活動，都是幼兒自由展示的小空間;每一件區(qū)域材料的投放，都是需要老師們不斷地設(shè)想與構(gòu)思。讓區(qū)域材料真正地成為幼兒的“朋友”，讓材料巧妙地融入幼兒的區(qū)域活動之中，讓孩子的區(qū)域作品自然地融入于班級的環(huán)境之中?？傊瑓^(qū)域活動中，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_、適宜的教育行為，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個真正的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，才能不斷提升區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，為促進幼兒自由自主、富有個性的發(fā)展提供堅實的條件。

參考文獻：

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