鐘雪蓮 任青青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)表征與策略、教學(xué)目標(biāo)與情境、學(xué)生知識與評量四個方面對在職中學(xué)化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出提高中學(xué)化學(xué)教師PCK結(jié)構(gòu)水平的相關(guān)建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?PCK;中學(xué)化學(xué)教師;調(diào)查

[中圖分類號] ?G635 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0008-02

一、PCK概要

（一）PCK的提出

PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識，以下簡稱PCK）是指教師將自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能吸收理解的方式，更是教師知識范疇中討論的重要知識之一。PCK是美國學(xué)者舒爾曼于20世紀(jì)80年代提出的，其中“學(xué)生知識”是PCK 的重要組成要素之一，它的精華在于教師基于特定的教學(xué)主題內(nèi)容，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過不同的方法將抽象、單調(diào)的學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和掌握的教學(xué)形態(tài)的知識。

（二）PCK國外研究現(xiàn)狀

經(jīng)過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)國外對PCK的研究正處于上升期，PCK研究成為一種新的研究潮流，其分為理論研究和實踐研究兩個層面?；谑鏍柭睦碚摶A(chǔ)PCK分為四個內(nèi)容要素：特定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性知識，學(xué)生的知識，課程、教材的知識和教學(xué)策略的知識;對PCK來源以及影響PCK形成與發(fā)展相關(guān)因素的研究;教師 PCK發(fā)展階段的研究、結(jié)合具體學(xué)科研究教師的PCK以及對不同類型教師PCK的研究等[1]。

（三）PCK國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國外對PCK的相關(guān)研究發(fā)展迅猛，其研究成果對我國研究PCK具有借鑒意義，對我國的教師教育改革提出了新的要求。相比較而言，國內(nèi)關(guān)于PCK的研究相對滯后，國內(nèi)專家學(xué)者對PCK的認(rèn)識大多停留在內(nèi)涵理解方面，如PCK的核心在于向特定的一部分學(xué)習(xí)者有效表征并解釋特定課題的教學(xué)內(nèi)容的知識，PCK與特定主題相聯(lián)系，PCK的發(fā)展是一個建構(gòu)的過程等[2]。從具體學(xué)科劃分來看，研究數(shù)學(xué)學(xué)科的PCK文獻(xiàn)較多，其他學(xué)科的PCK研究較少。

二、調(diào)查問卷設(shè)計及實施

（一）問卷內(nèi)容

本調(diào)查問卷主要從：（1）學(xué)科專業(yè)知識;（2）教學(xué)表征與策略;（3）教學(xué)目標(biāo)與情境;（4）學(xué)生知識與評量[3]四個方面著手編制。

問卷設(shè)計分為“完全符合、符合、基本符合、不符合、完全不符合”5個等級程度，并依次標(biāo)數(shù)為“1”至“5”，問卷內(nèi)容的具體分布如表1所示。

（二）調(diào)查問卷發(fā)放、回收及處理

完成調(diào)查問卷的設(shè)計編制后，進(jìn)入問卷的發(fā)放和回收階段。問卷以紙質(zhì)和電子版兩種形式發(fā)放。本研究對象為在職的中學(xué)化學(xué)教師，主要是貴州省部分高中（其中包括福泉中學(xué)、惠水民中、望謨二中、織金縣以那中學(xué)等四所中學(xué)）的化學(xué)教師。本次調(diào)查研究共發(fā)放68份問卷，回收62份問卷，其中有效問卷為62份?；厥章屎陀行Щ厥章史謩e達(dá)到91%和100%。利用Microsoft Office Excel 2010和SPSS19.0對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行錄入和分析處理，利用單因素方差進(jìn)行分析。

（三）調(diào)查問卷的分析

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師的教齡對答題結(jié)果存在顯著影響。具體統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

1.中學(xué)化學(xué)教師關(guān)于PCK對專業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)可程度

從圖1和表2可以看出，被調(diào)查的62名化學(xué)教師盡管教齡時間差異較大，但對問題“我認(rèn)為PCK對我的專業(yè)發(fā)展非常重要”的得分的平均分都在2以下，這說明當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師已經(jīng)普遍意識到PCK對其專業(yè)發(fā)展的重要性。

2.學(xué)科教學(xué)知識

本文將教齡在4年以下的教師稱為新手型教師，教齡在4～8年的教師稱為適應(yīng)型教師，教齡在8年以上的稱為專家型教師[5]。在此次調(diào)查問卷中，新手型教師有14人，適應(yīng)型教師有35人，專家型教師有13人。從“不同教齡的教師對教學(xué)表征與策略的差異比較”數(shù)據(jù)可知，專家型教師在學(xué)科專業(yè)知識方面的得分明顯是最少的，即專家型教師關(guān)于自己對學(xué)科專業(yè)知識的把握非常有信心。在這方面，新手型和適應(yīng)型教師不如專家型教師。通過教齡的增加，教師關(guān)于學(xué)科專業(yè)知識的掌握程度逐漸加深，這有利于教師將化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識傳授于學(xué)生。

3.教學(xué)表征與策略

在教學(xué)表征與策略方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然專家型教師的得分低于適應(yīng)型教師和新手型教師，但是適應(yīng)型教師的得分卻高于教齡為1～3年的新手型教師。

不同教齡的教師對“我會使用影音或資訊教學(xué)（如CAI課件、掌上實驗室等）解釋化學(xué)學(xué)科概念”的得分情況可看出，教齡為1～3年的教師得分最低，說明教齡為1～3年的新手型教師能較好地使用影音或資訊教學(xué)解釋化學(xué)學(xué)科概念，對計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的運用比較熟悉，能緊跟時代進(jìn)步的腳步，能緊跟科技發(fā)展的潮流，能充分利用信息技術(shù)輔助自己的教學(xué)。

4.教學(xué)目標(biāo)與情境以及學(xué)生知識與評量

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專家型教師在PCK中的教學(xué)目標(biāo)與情境以及學(xué)生知識與評量編制這兩個方面得分均比較低。在學(xué)生知識與評量編制中，教齡不滿一年的新手型教師得分也比較低，專家型教師在這兩個方面能力較強(qiáng)，隨著教齡的增加，教師的相關(guān)能力也在逐漸增強(qiáng)。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過以上PCK結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析可知，貴州省部分地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師PCK現(xiàn)狀具備如下特征：

1.教師都已經(jīng)普遍意識到PCK對其專業(yè)發(fā)展的重要性。

2.構(gòu)成PCK的四個方面，專家型教師得分明顯小于新手型和適應(yīng)型教師，且都小于2，說明專家型教師對PCK的四個方面掌握較為到位。專家型教師在PCK各方面均優(yōu)于新手型教師和適應(yīng)型教師，這在一定程度上可說明PCK 是教師在教學(xué)實踐中逐漸發(fā)展的，它會隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累而不斷豐富、完善，這就需要新手型教師在教學(xué)之余還需繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，加強(qiáng)自身教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.部分專家型教師在教學(xué)表征與策略、在現(xiàn)代信息技術(shù)的利用與實施上較為滯后，不能緊跟科技前進(jìn)的步伐。

（二）啟示與建議

基于以上分析得出的結(jié)論，筆者提出以下幾點建議：

1.教師要不斷強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)

教師傳授知識的前提是要具有扎實的專業(yè)知識，后期還要不斷更新。中學(xué)化學(xué)教師可以從化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識的五方面內(nèi)容入手，充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，不斷補(bǔ)充、提升學(xué)科知識及自身PCK，只有與時俱進(jìn)，才能把握最新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，將知識以最恰當(dāng)?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，達(dá)成高效課堂。教師還應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)計算機(jī)輔助教學(xué)的理論知識及技能，增強(qiáng)自身教學(xué)表征與策略方面的能力。

2.加強(qiáng)同行之間的對話交流，促進(jìn)新手型教師PCK的提高

從學(xué)校管理層面，建議定期開展化學(xué)學(xué)科教研活動，教研活動形式多樣，還可多舉辦學(xué)科優(yōu)質(zhì)課、公開課等。利用這些形式多樣的活動，促進(jìn)新手型教師PCK能力的提高，同時，學(xué)校之間可以開展學(xué)科交流會，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.教育管理部門對中學(xué)化學(xué)教師可定期展開各級各類培訓(xùn)，有效提升化學(xué)教師的PCK能力

學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)可定期對化學(xué)教師展開各級各類培訓(xùn)，邀請省內(nèi)外專家及優(yōu)秀教師對化學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過專家型教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)，可以快速提高新手型教師的教育教學(xué)水平，解決教師教學(xué)中存在的一些問題，還可以適時安排教師進(jìn)修。通過這些舉措，使教師不斷完善自身的學(xué)科專業(yè)知識，提升自身的PCK能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛莉.PCK視域下高中化學(xué)教師“學(xué)生知識”的調(diào)查研究與分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]黃志勇.中學(xué)教師PCK發(fā)展階段研究：以高中化學(xué)教師為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]謝鴻雁.“元素及其化合物”PCK模型建構(gòu)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2014，32（3）：108-111.

[4]趙芹，熊彬舟，張文華.高中化學(xué)教師PCK結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析[J].化學(xué)教育，2014（7）：43-44.

[5]王霞.高中化學(xué)新手型教師與經(jīng)驗型教師PCK比較的個案研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

編輯 王 敏