程鴻芳

摘要：針對(duì)目前高職《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出多元融合教學(xué)模式，整個(gè)課程教學(xué)融入生活案例、實(shí)踐探究、信息手段教學(xué)、課堂游戲，將多種教學(xué)模式融合在一起，合理利用，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)。通過一學(xué)期對(duì)一個(gè)74人的班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的興趣顯著提高，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的贊同度和認(rèn)可度極高。

關(guān)鍵詞：多元融合；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）23-0118-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息化手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如手機(jī)APP、3D動(dòng)畫、AR/VR。雖然這些信息化手段給我們的教學(xué)帶來了生氣，但同時(shí)也增加了教學(xué)成本。而且目前部分教師課堂教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)信息化手段，卻忘記了教育的本質(zhì)。如何改變這一現(xiàn)象，本文提出在實(shí)際教學(xué)過程中打造“低成高效”的多元融合教學(xué)模式，并將這種教學(xué)模式運(yùn)用到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)中。

二、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是計(jì)算機(jī)國(guó)家等級(jí)考試和高職專升本考試的必考課程。同時(shí)也是編程領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程對(duì)理論和實(shí)踐要求都很高，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生的語言編程能力差，大多數(shù)學(xué)生都表示該課程很難學(xué)。如何去改變這一現(xiàn)象，這是很多高職教師一直在探討的問題。有的教師在該課程中運(yùn)用大量的信息化手段，運(yùn)用手機(jī)APP、3D動(dòng)畫，開始時(shí)，效果很明顯，學(xué)生的興趣、計(jì)算思維能力等得到了短暫的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終逃脫不了手機(jī)的誘惑，又成了“低頭族”。筆者通過體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合信息化教學(xué)手段，根據(jù)相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置特定的游戲，讓《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)成為“不插電”的計(jì)算機(jī)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到游戲中來，體會(huì)到知識(shí)的精髓。

三、多元融合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，體現(xiàn)在知識(shí)與學(xué)生主體無法互動(dòng)，現(xiàn)在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中將多種教學(xué)模式融合在一起，合理利用，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)。通過以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煹某浞謧湔n直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合生活中的案例，合理安排課程知識(shí)講解的結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂源于生活，課程源于生活。充分的教師備課能使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

（二）多元化體驗(yàn)式教學(xué)

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》理論性很強(qiáng)，然而高職的學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，如何讓學(xué)生全方位地“體驗(yàn)”《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課堂，筆者在課堂教學(xué)中采用多樣化體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》知識(shí)的精髓。

1.生活案例教學(xué)體驗(yàn)。陶行知先生說過：“生活即教育?！苯逃从谏睿只貧w于生活。我們要抓住生活中的素材，把握生活中的教育契機(jī)，讓教育和生活真正成為一體。具體來說，可以在日常生活中找出與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》知識(shí)的切入。比如，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的第9章《排序》，筆者在導(dǎo)入課程的時(shí)候講解“插入排序”概念的時(shí)候就用生活中抓撲克牌的案例，整個(gè)排序過程可以使用抓牌來模擬。抓第一張牌的時(shí)候無所謂順序，放在手里就好，抓第二張牌的時(shí)候和第一張比較，按從小到大排好順序，抓第三張牌的時(shí)候，和前面兩張比較，“插入”適當(dāng)?shù)奈恢?，后面的牌依次類推插入正確位置，最后手里的牌也就排好了順序，還有一點(diǎn)需要注意，抓牌時(shí)可以真的將一張牌插入到另外兩張牌之間的（實(shí)際上也是占用了原來牌的位置），但是在內(nèi)存中，比如連續(xù)在10、J、Q、K、A數(shù)組中，要想在元素10和元素J中間插入一個(gè)數(shù)字是做不到的，如果確實(shí)要放到這兩個(gè)數(shù)中間，那就需要將元素J往后移動(dòng)，給需要插入的這個(gè)數(shù)字騰出一個(gè)地方，元素J后面如果也有其他元素呢？那就也需要向后移動(dòng)，一直到后面沒有需要移動(dòng)的元素為止。這樣的講法有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

2.實(shí)踐探究體驗(yàn)?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中可以通過實(shí)踐任務(wù)完成知識(shí)的掌握和技能的形成。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題是我們教學(xué)目的，只有面向真實(shí)工作任務(wù)時(shí)知識(shí)和技能才會(huì)融合，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。

3.信息手段教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來越豐富。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)合理采用信息手段，將知識(shí)動(dòng)態(tài)化。課前，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)安排，觀看MOOC、SPOC視頻課程資源；比如在講解《排序》的章節(jié)的時(shí)候，我們可以利用動(dòng)畫，直觀地比較不同的排序，分析出影響排序效果的因素，得出不同條件下排序方法的選擇規(guī)律，破解了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生參與游戲，并將做游戲的過程錄制成短視頻做出微視，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，更符合現(xiàn)代大學(xué)生的習(xí)性，讓他們接地氣地學(xué)習(xí)，打破教學(xué)方式單一的狀態(tài)。

4.課堂游戲的選擇與設(shè)計(jì)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲或設(shè)計(jì)課堂游戲的環(huán)節(jié)。比如，在《排序》的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。我把這個(gè)教學(xué)過程分成兩個(gè)環(huán)節(jié)來完成，即實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。我把班上的學(xué)生分組，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成排序，讓班上的每個(gè)學(xué)生都參與到排序的過程中，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解，完成了任務(wù)。同時(shí)，我錄制學(xué)生排隊(duì)游戲視頻，制作微視，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、教學(xué)效果

通過一學(xué)期對(duì)一個(gè)74人的班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的興趣顯著提高，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的贊同度和認(rèn)可度極高。在問卷調(diào)查過程中，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生思維能力、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的改變等方面的情況做了集中調(diào)查，并結(jié)合測(cè)試題目的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為：（1）在學(xué)習(xí)過程中，仍然有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有提高，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有任何改變，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待提高；（2）大多數(shù)學(xué)生通過多元融合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯的提高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)都有了大幅度的提高；（3）多元融合的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，直接影響了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方面的改變，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

五、結(jié)束語

通過案例引導(dǎo)、游戲輔助、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法的應(yīng)用，利用適當(dāng)?shù)男畔⒒Y源手段，一步步將原本枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生愿意分組討論，進(jìn)而尋求團(tuán)隊(duì)合作的師生交互式課堂，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做、做中教，同時(shí)也鞏固了教學(xué)重點(diǎn)，破解了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程，繼承和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，打造“低成高效”的體驗(yàn)式課堂；運(yùn)用生活案例，讓教育源于生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教育的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力；動(dòng)畫視頻資源方式等信息技術(shù)和資源的使用，將知識(shí)動(dòng)態(tài)化，降低了學(xué)習(xí)難度；制作小視頻，形成接地氣、受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，打破教學(xué)方式的單一性。總之，通過這些調(diào)整使得整個(gè)教學(xué)過程樂學(xué)、易學(xué)、趣學(xué)、活學(xué)。

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