于婷婷

課程改革后，新形勢下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求。強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進有效合作學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生對知識真正理解和個性化發(fā)展成為可能。評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個開放的創(chuàng)造過程，是一個開展思維活動的互動過程。很多年來我們就一直主張學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的重點，課堂上我們倡導(dǎo)教師積極思考，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，提倡學(xué)生積極參與，多動手，多探究，并且培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，小組合作的能力以及分析問題的能力。學(xué)生不但是被動地學(xué)習(xí)知識，更要成為知識的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比教給學(xué)生知識更重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該多去思考，多去探究，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而提高教學(xué)效果。

例如我在教“人民幣”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境引入：同學(xué)們喜歡買東西嗎？老師這里有很多種商品，你最想買哪一樣呢？下面請同學(xué)們利用手中的人民幣學(xué)具到老師這里來買東西吧，請同學(xué)們要帶正好的錢哦。教師剛一說完，同學(xué)們興趣大發(fā)、信心十足、迫不及待地想親自買東西。這一情境的創(chuàng)設(shè)符合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生在生活中已接觸了人民幣，有了一定得生活經(jīng)驗，所以學(xué)生的積極性很高，教師創(chuàng)設(shè)的一個簡單的生活情境就點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這就是情境教學(xué)所發(fā)揮的效果。

二、教師要把握好課堂的整體度

課堂秩序是完成整堂課教學(xué)目標(biāo)的前提，良好的課堂秩序能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容順利完成，也能提高課堂教學(xué)效率。我們在這里所說的是課堂秩序指的是學(xué)生能夠自由、自主積極的學(xué)習(xí)，而不是教師強制性的維持的課堂秩序。新課標(biāo)課程提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會學(xué)生如何合作、如何傾聽、如何思考。當(dāng)然，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂并不是為了小組合作而小組合作，有些教師把小組合作當(dāng)成了必須有的環(huán)節(jié)，這樣課堂教學(xué)確實形式多樣，課堂氣氛也很活躍，但實質(zhì)上這種小組合作有些多余，學(xué)生根本沒有從小組合作中學(xué)會什么。所以我們不要一味地追求小組合作，而要讓學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)生的思維，使整堂課有序的展開。

例如在講授四年級《公因數(shù)》時，這張紙長24厘米、寬18厘米，你能把它剪成邊長是幾厘米（整厘米）的小正方形？讓學(xué)生通過小組合作，利用手中邊長是1厘米、2厘米、3厘米……的小正方形，擺一擺，拼一拼，看看每行可以擺幾個，能擺幾行。從而可以得出可以剪出幾個小正方形才能沒剩余。這里教師給學(xué)生充分的小組合作時間，通過合作動手擺一擺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在激烈的討論和活躍的思維中探索出問題的答案，這里的小組合作是符合課堂生成需要的，學(xué)生能夠在合作中調(diào)動自己的思維、發(fā)表自己的見解，使整堂課既活躍又有序。

三、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的思維

讓學(xué)生積極動腦，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動思維的積極性，進而掌握知識的本質(zhì)。例如在教授《因數(shù)倍數(shù)》時，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，4的因數(shù)是1、2、4 ，8的因數(shù)是1、2、4、8，9的因數(shù)是1、3、9。再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面幾個數(shù)的因數(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考：一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)有幾個？最小的是誰？最大的是誰？通過對比學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再自己舉例驗證。再例如在教授《除法的基本性質(zhì)》時，讓學(xué)生對比觀察6÷3=2、60÷30=2、600÷300=2，讓學(xué)生對比三個算式發(fā)現(xiàn)相同點和不同點，接著學(xué)生舉例驗證是否對所有的數(shù)算式都適用，除法的基本性質(zhì)指的是除法，那是否乘法也有此性質(zhì)？學(xué)生舉例驗證釋疑。這種啟發(fā)式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動探究、積極參與，讓學(xué)生在輕松愉快的基礎(chǔ)上，掌握了所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、注重數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用

教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純地教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。例如，在教完《100以內(nèi)數(shù)的加減》后，我給學(xué)生布置這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生幫爸爸媽媽去超市買東西，再用所學(xué)的知識算一算收銀員應(yīng)找回多少錢，然后跟收銀員核對，學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程，并取得了成功，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而熱愛數(shù)學(xué)和愛好數(shù)學(xué)。

總之，教師應(yīng)積極努力地改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師不再是單純地傳授知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主探索、小組合作交流、動手實踐、知識應(yīng)用等，讓學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動的每一個過程，去真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

【作者單位：煙臺開發(fā)區(qū)金城小學(xué)? 山東】