楊金龍 吳秦 張濤

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度。結(jié)合本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在申請工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中的一些體會(huì)，針對《多媒體技術(shù)》課程就持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行一些探討，從完善教學(xué)大綱到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核環(huán)節(jié)、持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)等逐一進(jìn)行分析，并給出一些改革建議，目的是能更好地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；持續(xù)改進(jìn)；多媒體技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0263-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1，2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念[3]主要是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向（Outcome-based）；強(qiáng)調(diào)合格評價(jià)與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。因此，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提出了認(rèn)證申請，并完成了專家進(jìn)校考察環(huán)節(jié)。本文在工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下，結(jié)合課程持續(xù)改進(jìn)模式，重點(diǎn)探討本專業(yè)《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)與改革，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，促成該課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

《多媒體技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用，由于實(shí)踐中涉及的應(yīng)用軟件數(shù)量多，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和原理去分析和解決該領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，在一定程度上增加了教與學(xué)的難度[4]。本文將結(jié)合本校本科生的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，采用工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，提出對《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)方案。

一、《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.從教學(xué)內(nèi)容上來講，首先，該課程包括多媒體數(shù)據(jù)壓縮、多媒體硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等理論部分和采用相關(guān)軟件分別對音頻、圖像、視頻、動(dòng)畫及其綜合處理的實(shí)踐部分，涉及的知識面廣，內(nèi)容抽象，且采用的軟件較多，實(shí)踐操作課又比較少，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以全面掌握各種軟件的使用方法，進(jìn)而逐漸失去對該課程的興趣；其次，如果學(xué)生的前期課程知識體系不全面的話，也難以把知識點(diǎn)寬泛的理論部分串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)難度較大。

2.從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度來看，部分教學(xué)內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，與工程實(shí)際脫節(jié)，又由于教材內(nèi)容更新機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致不能讓教學(xué)內(nèi)容及時(shí)得到更新。之前教學(xué)大綱中沒有明確指出教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，也沒有對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成途徑的描述，因此，在教學(xué)過程中缺乏對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的指導(dǎo)。

3.從備課和授課角度來說，由于該課程教學(xué)目標(biāo)主要集中在對基本概念、基本原理和簡單示例的學(xué)習(xí)和理解上，且教學(xué)手段比較單一，主要以講授方式為主，學(xué)生被動(dòng)地聽。在這種情況下，由于部分學(xué)生不感興趣，使得課堂氣氛比較死板，師生互動(dòng)效果不太好。教師采用“滿堂灌”的方式，很少關(guān)心學(xué)生真正學(xué)到多少知識，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少較好的過程評價(jià)和反饋機(jī)制，未能充分體現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)情況。同時(shí)，備課環(huán)節(jié)未能真正做到課程組集體備課，相關(guān)課程之間也未能做到知識體系結(jié)構(gòu)的串聯(lián)，存在各自為營的狀況，難以有效提高教學(xué)效果。另外，多媒體技術(shù)發(fā)展速度很快，如果教師備課內(nèi)容跟不上新技術(shù)的發(fā)展，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.從教學(xué)評價(jià)方面來說，教學(xué)評價(jià)手段單一，要么采用考試方式，要么采用完成綜合設(shè)計(jì)的大作業(yè)考查方式。如采用考試方式，學(xué)生可能更多地關(guān)注書本上的知識，甚至靠突擊記憶獲得高分，達(dá)不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的；如果采用遞交綜合設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)報(bào)告的考查方式，許多學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付，部分學(xué)生參考網(wǎng)上資源，甚至出現(xiàn)不正確引用等現(xiàn)象，完成質(zhì)量不高，失去真正的考查意義，且不能較好地促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

此外，無論是考試還是考查，命題與指標(biāo)點(diǎn)未能充分對應(yīng)，難以充分評估學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。課后作業(yè)及課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題，未能明確作業(yè)與指標(biāo)點(diǎn)的嚴(yán)格對應(yīng)關(guān)系，甚至起不到對畢業(yè)要求支撐的作用等，從而失去對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的考核價(jià)值，即缺乏合理性的評價(jià)及分析。

針對上述問題，本文將從自身課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，探討如何對《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促成該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、《多媒體技術(shù)》持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式改革

（一）完善課程大綱

在充分學(xué)習(xí)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)目標(biāo)中的知識、能力和素質(zhì)寫入課程實(shí)施大綱，尤其是課程教學(xué)內(nèi)容要能與畢業(yè)要求中的指標(biāo)點(diǎn)相對應(yīng)。本專業(yè)在制定《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)大綱時(shí)，按照工程教育成果導(dǎo)向的原則制定了合適的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以保證畢業(yè)要求的達(dá)成。大綱中明確了教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，并給出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等。有了科學(xué)的教學(xué)大綱作為教學(xué)環(huán)節(jié)的參考，勢必可以提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促成教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)改革

有了教學(xué)大綱的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，詳細(xì)告知學(xué)生課程學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和課程期望，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)和要達(dá)成的要求，這樣能夠消除課程實(shí)施過程中學(xué)生的疑惑和猜測，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作愿望。然后按照目標(biāo)達(dá)成途徑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在問題設(shè)計(jì)上，要能與指標(biāo)點(diǎn)相吻合，通過問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，以達(dá)到提高課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（三）完善考核機(jī)制

對學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制的改革是工程教育認(rèn)證中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定后期能否有效支撐持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作。針對《多媒體技術(shù)》這門課程，本校主要是采用平時(shí)考查和期末考查的方式對學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)。平時(shí)考查主要包含隨堂練習(xí)、課后練習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，期末考查主要以完成綜合設(shè)計(jì)的方式。

（四）課程持續(xù)改進(jìn)

課程持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)主要分學(xué)期內(nèi)的課堂改進(jìn)和學(xué)期末針對下一輪課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。課內(nèi)的持續(xù)改進(jìn)工作主要依據(jù)課堂和課后練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并結(jié)合本校教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課反饋的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)以促成各階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本校在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，形成了一套適合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格對應(yīng)的學(xué)生平時(shí)考核記錄和階段性目標(biāo)達(dá)成情況分析及持續(xù)改進(jìn)的記錄文檔，有效提高了本專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量。

最終，在期末考查環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師依據(jù)平時(shí)和期末考查及分析記錄表，分析學(xué)生對該課程的總體教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，列入持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，并針對具體問題，由課程組教師集體討論，給出下一輪教學(xué)中的改進(jìn)方案，同時(shí)針對教學(xué)大綱中各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑進(jìn)行討論分析，做適當(dāng)改進(jìn)和完善工作。

三、結(jié)論

本文結(jié)合本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在申請工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中的一些體會(huì)，結(jié)合《多媒體技術(shù)》課程，就持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討，從完善教學(xué)大綱到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核環(huán)節(jié)、持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)等逐一進(jìn)行分析，給出一些教學(xué)改革和建議，目的是能夠更好地促成教學(xué)過程中指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，以提高教學(xué)質(zhì)量。目前，關(guān)于《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)模式上還存在許多不足，還需要相關(guān)教學(xué)研究人員做進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鑒新.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《多媒體信息處理》課程改革[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（26）：216-217.

[2]宋瑩，呂永軍，張麗萍.工程教育認(rèn)證框架下課程實(shí)施大綱的制定與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，（7）：67-68.

[3]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

[4]任昌榮.以能力為核心的“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011，（28）：89-90.