王世超

摘? 要：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)大理大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)體育教育1、2班學(xué)生，按照對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分組，使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨為有效提高體育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組錯(cuò)誤動(dòng)作明顯減少，口令和技術(shù)成績(jī)存在差異性顯著，合作式教學(xué)模式的班級(jí)教態(tài)成績(jī)較好，課堂氣氛活躍。

關(guān)鍵詞：隊(duì)列隊(duì)形? 教學(xué)模式? 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G831.3/G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（a）-0072-04

隊(duì)列隊(duì)形是體操課程中的重要內(nèi)容，也是高校體育院系學(xué)生實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化訓(xùn)練的必修內(nèi)容之一，其關(guān)系著高校體育院系學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。合作式教學(xué)模式是一種成效卓著的教學(xué)理論與方法，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)[1]，通過(guò)對(duì)隊(duì)列隊(duì)形的教法與教學(xué)模式研究，不但可以促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，有效提高體育教育質(zhì)量，還可以加強(qiáng)教師自身發(fā)展。本研究針對(duì)高校體育專(zhuān)業(yè)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)隊(duì)列隊(duì)形實(shí)施合作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)與不足，為隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)提供參考。

1? 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

大理大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)學(xué)生，含體育教育專(zhuān)業(yè)1、2班88名同學(xué)，1班為實(shí)驗(yàn)組，共46人，采用合作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，2班為對(duì)照組，42人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)查閱與隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)閱讀與整理，篩選出與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料分析作為理論支撐。

1.2.2 訪談法

對(duì)隊(duì)列隊(duì)形相關(guān)的課程教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)大理大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)體育教育1、2班學(xué)生，按照對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施課程為《技能強(qiáng)化訓(xùn)練》，開(kāi)課學(xué)期為四年級(jí)第一學(xué)期，課程內(nèi)容含隊(duì)列隊(duì)形、口令和廣播體操，共16學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容符合調(diào)研開(kāi)展，課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)Excel對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組間利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異性顯著。

2? 結(jié)果與分析

2.1 隊(duì)列隊(duì)形基本動(dòng)作與變化動(dòng)作教學(xué)效果對(duì)比分析

隊(duì)列隊(duì)形的基本動(dòng)作包括原地間的轉(zhuǎn)法、齊步走-立定與跑步走-立定、行進(jìn)間轉(zhuǎn)法等。原地間的轉(zhuǎn)法包含向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、半面向左（右、后）轉(zhuǎn)，行進(jìn)間的轉(zhuǎn)法包含、向左轉(zhuǎn)走、向右轉(zhuǎn)走、向后轉(zhuǎn)走。隊(duì)列隊(duì)形變化主要有原地間隊(duì)形變化和行進(jìn)間隊(duì)形變化兩種。原地間隊(duì)列的變化的教學(xué)內(nèi)容為：一列橫隊(duì)變兩列橫隊(duì)、一列橫隊(duì)變?nèi)袡M隊(duì)、一路縱隊(duì)變兩路縱隊(duì)等，行進(jìn)間隊(duì)形的變化的教學(xué)內(nèi)容有：分隊(duì)走、合隊(duì)走、裂隊(duì)走等[2]。

表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，除了原地間轉(zhuǎn)法的口令和技術(shù)動(dòng)作、行進(jìn)間隊(duì)形變化的技術(shù)方面錯(cuò)誤次數(shù)無(wú)差異外，其他方面的口令和技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤次數(shù)上均存在差異，尤其表現(xiàn)在齊步走立定、跑步走-立定的口令與技術(shù)動(dòng)作、行進(jìn)間轉(zhuǎn)法的口令與技術(shù)動(dòng)作、原地間隊(duì)列變化的口令等方面，實(shí)驗(yàn)班錯(cuò)誤次數(shù)總計(jì)30次，占65.22%，對(duì)照班錯(cuò)誤次數(shù)為44次，104.76%，這充分反映了教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)的影響，傳統(tǒng)的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，教師注重動(dòng)作技術(shù)的傳授，教師貫穿整個(gè)課堂的中心，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程課堂氛圍較差，學(xué)生的自主創(chuàng)新與積極性欠佳，合作式教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，在教法上，采取一盯一或者一盯多的教學(xué)方法[3]，即是在分組練習(xí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生喊口令，另一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，這不僅能提高學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的速度，而且能讓學(xué)生掌握口令的技巧與叫法，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)，能互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短[4]。

2.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)對(duì)比分析

從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，在10項(xiàng)包含口令和技術(shù)動(dòng)作的考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照的班的成績(jī)有2項(xiàng)存在差異性顯著，包含齊步走-立定、跑步走-立定口令成績(jī)與技術(shù)成績(jī)，有4項(xiàng)差異性極其顯著，表現(xiàn)為：行進(jìn)間轉(zhuǎn)法口令成績(jī)、技術(shù)成績(jī)、原地間隊(duì)列變化技術(shù)成績(jī)、行進(jìn)間隊(duì)形變化技術(shù)成績(jī)，總評(píng)成績(jī)差異性極其顯著（P<0.01）。表2的數(shù)據(jù)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，在對(duì)照班的教學(xué)過(guò)程中，教師教授與學(xué)生反復(fù)練習(xí)密切結(jié)合，伴隨著訓(xùn)練密度的增大，學(xué)生顯得枯燥乏味，課堂氣氛整體較為沉悶，另外，由于對(duì)照組由教師主導(dǎo)，接受能力差或者有困難的學(xué)生不能及時(shí)解決問(wèn)題，易造成兩極分化。反觀實(shí)驗(yàn)組，小組成員之間相互溝通協(xié)調(diào)，各司其職，當(dāng)小組成員遇到問(wèn)題時(shí)，齊心協(xié)力解決，如此便不會(huì)造成問(wèn)題的堆積。

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教態(tài)成績(jī)的對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)教態(tài)進(jìn)行考試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均值為84.87，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?3.26，相差11.61分，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來(lái)講，P<0.01，具有顯著性差異。利用合作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教師的合理分配下有序展開(kāi)，優(yōu)秀的同學(xué)不但起到帶頭模范作用，更能幫助其他同學(xué)，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)或者練習(xí)之后的交流中，組內(nèi)成員及時(shí)對(duì)教態(tài)較差的同學(xué)進(jìn)行提醒[5]，因此，實(shí)驗(yàn)班的教態(tài)成績(jī)顯著高于對(duì)照班。

2.4 教學(xué)內(nèi)容操作流暢性對(duì)比分析

對(duì)教學(xué)內(nèi)容操作流暢性進(jìn)行量化發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班也存在顯著性差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均值為88.87，對(duì)照班成績(jī)均值為79.58，均值的分差為9.29，這是由于合作式教學(xué)模式需要組內(nèi)的成員相互協(xié)調(diào)、分析、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以加快同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，提高認(rèn)知水平[6]，構(gòu)成清晰的思路再進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。