略論PBL教學法在學前教育專業(yè)實踐課中的應用

徐環(huán)

摘要：學前教育的成敗直接影響著幼兒對基礎知識的掌握情況與基礎能力，因此提升學前教育學生的專業(yè)素養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實意義。文章對PBL教學法在學前教育專業(yè)實踐課中的應用進行了研究與分析。首先闡述了PBL教學法的基本含義與特征，其次分析了PBL教學的優(yōu)勢以及要求，最后則指出了在實踐課教學中如何應用PBL教學法。

關鍵詞：PBL教學法；學前教育專業(yè)；實踐課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0210-02

傳統(tǒng)的教學方法基本上是以學科為基礎，以教師的講授為中心的，但是PBL教學法則不同，它強調的是以學生的主動學習為主，將學生的學習與相關的問題或者是任務聯(lián)系起來，使學習者可以投入問題當中，通過問題的解決，來學習新的知識，掌握新的技能。PBL教學法設置真實性的任務，將學習融入比較復雜的、有意義的真實情景當中，學習者通過自主探究或是合作學習的方式來解決這些問題，然后就可以學習到在這些問題背后所隱藏的知識。這樣不但學習到了新的知識，同時還提升了學習者解決問題與自主學習的能力。PBL教學法的精髓就在于可以充分地發(fā)揮出問題對于學習過程的指導作用，并有效地調動學生學習的積極性與主動性。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，采用這種方法教學有利于提升教學效果。

一、PBL教學法的含義與基本特征

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，也被稱為以問題為導向的教學法。最早起源于20世紀50年代中的醫(yī)學教育。由美國神經病學教授Barrows在麥克馬斯特大學創(chuàng)立，它通過設置學習情境，提出問題，并解決問題來幫助學生學習。目前PBL教學法已經成為一種國際上流行的教學方法。

PBL教學法有以下五個特征：（1）學習的起點往往從一個需要解決的問題出發(fā)，帶著這個問題展開一系列的學習，這個問題被稱為驅動問題。（2）學生在對這個驅動問題進行探究時是在一個真實的情境中進行的，解決這個問題的過程中需要運用相關的學科知識與學科思想，與科學家的研究過程有相似之處。（3）學生、教師共同來參與協(xié)作活動，一起來尋找解決該問題的方式方法，這同專家解決問題時所處的社會情境也是類似的。（4）學習技術給學生提供了幫助，使得學生可以在參與活動解決問題的過程中，提升自身的能力。（5）學生需要創(chuàng)造出一套解決該問題的可行性產品，也是該課堂的學習成果。這一成果是可以公開與其他學生共享的。

二、PBL教學的優(yōu)勢與要求

1.教學優(yōu)勢。PBL教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較有著很大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）PBL教學法給學生們營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生們積極主動地參與學習，并在此學習的過程中暢所欲言，表達自己的觀點，提出自己的疑問，同時他們也可以獲得來自教師以及其他同學的信息。（2）可以使與課程相關的其他問題暴露出來，學生們通過探討，加深了對于正確理論的理解。另外，通過討論學生們還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，有效地縮短了學習的過程，加深了學生們對相關知識的理解。（3）除了對學習理論知識有很大的促進作用之外，通過PBL教學，還可以有效地鍛煉學生在其他方面的能力，例如文獻檢索的能力、查閱資料的能力、邏輯推理的能力、綜合理解能力以及語言表達能力等。通過PBL教學可以培養(yǎng)學生終身學習的習慣，這些都為將來開展學前教育工作打下了良好的基礎。

2.對教師的要求。PBL教學法是一種開放式的教學模式，對于教師自身的素質以及教學技巧等都有著較高的要求。（1）教師應當對本專業(yè)的課程知識等熟練掌握，還應當具備一些相關學科的知識。教師應當具有良好的邏輯思維能力、靈活運用知識的能力以及提出問題解決問題的能力。（2）教師應當熟悉教學大綱，對學生的學習能力有良好的把握，這樣才能更加明確地制定教學目標，才能在教學中規(guī)劃好學習的重點與難點，并制定出有針對性的討論大綱，為PBL教學提供良好的前提。（3）教師應當具備良好的組織管理能力，要善于調動學生學習的積極性與主動性，掌握課堂節(jié)奏，做到寓教于樂。

3.對學生的要求。要想在教學中成功地運用PBL教學方法，還需要學生的積極配合。學生自準備資料開始就要結合大綱、學習任務查閱有關的資料，并與其他同學積極地交流與溝通，共同分析得出結論。PBL教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相比較，學生們需要花費大量的時間與精力進行前期準備工作，需要學生們具有學習的自覺性與主動性，否則將影響學習的效果，難以達到教學的目標。采用PBL教學法，學生可以從自身出發(fā)，完成角色的轉換，從被動學習者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

三、PBL教學法在學前教育專業(yè)實踐課教學應用中遇到的一些問題

1.教師方面的問題。PBL教學法是一種全新的教學模式和學習模式，學前教育專業(yè)應用PBL教學法后，教師的角色發(fā)生了較大的轉變，對教師提出了更高的要求，很多教師在角色轉變方面一時還難以適應。有的教師走向另一個極端，在教學過程中會全身而退，對學生放任不管，并沒有積極提供資源，起到應有的促進作用。

2.學生方面的問題。學前教育專業(yè)的學生缺乏現(xiàn)代化的教學手段，如制作課件和運用電子教具等，這些都是影響PBL教學模式有序推行的障礙。

3.教材方面的問題。目前市場上缺少專門針對學前教育專業(yè)PBL教學模式的教材，大多數(shù)現(xiàn)有教材無法緊跟行業(yè)變化，內容呆板，無法使學生體會到PBL教學法帶來的樂趣。

四、PBL教學法在學前教育專業(yè)實踐課中的應用策略

1.利用多媒體傳授知識。在高校學前教育專業(yè)的教學中，有很大一部分學生對學習缺乏足夠的興趣，其中有些人是因為在進入大學之后，其學習壓力與升學壓力消失，沒有了明確的學習目標。另外一個原因就是教師在教學時，準備的教學課件呆板，學生對學習沒有興趣。學前教育專業(yè)未來面對的教學主體是幼兒，教師應當通過視頻、動畫等進行教學，這樣才能吸引學生，并將學生引入動畫之中，這樣才能為后續(xù)的討論奠定基礎。在教學的過程中，對于難以理解的知識點，教師應當制作出簡單易懂、圖文并茂的課件，幫助學生來掌握知識。對于視頻中出現(xiàn)的情境進行現(xiàn)場還原，討論問題、解決問題，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

2.合作式學習，建立學習團體。采用PBL教學法，教師應當從傳統(tǒng)的教育者的角色中走出來，與學生建立一個學習團體，進行合作式學習，并在此過程中激勵與引導學生進行主動思考。根據(jù)實踐課的需求，鼓勵學生大膽地創(chuàng)新與假設，并得出不同的研究結論。使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的一種學習狀態(tài)。在實踐課當中，教師應當設置任務，組織學生們分組完成，將課堂中所學知識與該問題進行聯(lián)系與分析，在提出思路之后，進行分享與交流，最后付諸實踐，驗證研究結論。在此過程中，可以有效地鍛煉學生的邏輯思維能力、獨立分析問題以及運用所學知識解決問題的能力，為今后的教育工作打下了良好的基礎。

五、結論

PBL教學模式是一種新型的教學模式，它將學生的學習放到了真實的問題情境中去，通過鼓勵學生積極思考，采用合作式學習的方式，來解決問題，并分享結果，進而達到學習目標。在學前教育專業(yè)中，教師應當采用PBL教學法，尤其是在實踐課當中，要將學習的主動權交給學生，布置教學任務，提升學生解決實際問題的能力，進而獲得相關的知識。教師在整個的實踐課教學中，僅僅是起一個組織者與顧問的角色，這樣才能充分地激發(fā)學生學習的熱情與動力。通過實踐課，使學生真正地了解學前兒童，掌握學前兒童的心理，并最終提升學生的教學能力。

參考文獻：

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[2]唐曉慧，陳曉雨，胡君梅.項目學習（PBL）模式對幼兒教育的啟示[J].西藏科技，2018，（03）：64-66.