【摘要】語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終。對(duì)中等職業(yè)教育院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在其教育領(lǐng)域中占據(jù)重要的地位。在新的教育形勢(shì)下，不斷地融入全新的教育理念和教學(xué)方法。中職教育階段的學(xué)生處在掌握知識(shí)和技能關(guān)鍵的時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式予以高度重視。本文首先概述了新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的必要性，其次分析了新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的現(xiàn)狀，最后提出了新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的路徑，期望給中職院校語(yǔ)文教學(xué)的方式改革和創(chuàng)新奠定一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);中職語(yǔ)文教學(xué);改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中職教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，只依靠傳統(tǒng)的教育方式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的，語(yǔ)文教師應(yīng)使用新的教育手段，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方式是深化新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，對(duì)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析探究，在眾多的教學(xué)方式中，選取和實(shí)際教學(xué)最適應(yīng)的教學(xué)方式。

一、新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的必要性

語(yǔ)文教學(xué)能幫助學(xué)生提高自身的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科作為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助教師將人文情懷更好地融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師潤(rùn)物無(wú)聲的影響中，能更深刻地認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)。對(duì)古典文學(xué)的鑒賞，像詩(shī)詞、駢文、賦等，能熏陶學(xué)生的情操，其中蘊(yùn)含的人生哲理讓學(xué)生受益終身。一方面，語(yǔ)文教學(xué)在中職學(xué)校中的一個(gè)最實(shí)用性的技能，就是提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活始終。能滿足社會(huì)對(duì)技能人才的要求，幫助學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)的能力、搜集處理信息的能力等，這是基本的社會(huì)生存技能。另一方面，能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教師除了傳授學(xué)生知識(shí)和技能以外，還有重要的作用是加強(qiáng)學(xué)生思想內(nèi)容的建設(shè)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)路信息良莠不齊，在無(wú)形中會(huì)毒害青少年的心理健康。這時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該多采用具有正能量的人物形象，凈化學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生把具有高尚人格、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀品格的人物作為目標(biāo)，讓學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，目前中職語(yǔ)文教學(xué)仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)手段的束縛。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上無(wú)法發(fā)揮自己想象力，更不必說(shuō)是創(chuàng)造力。教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度關(guān)注成績(jī)分?jǐn)?shù)。機(jī)械的“填鴨式”教學(xué)成為中職學(xué)校語(yǔ)文授課的主要模式，教師忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)的興趣，使得師生在傳統(tǒng)的教育模式影響下，陷入教學(xué)方式改革創(chuàng)新的“僵局”。雖然現(xiàn)階段正在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，但是在實(shí)際工作的開展過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)方式，極大地削弱了教師授課的積極性，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生是課堂中最重要的兩個(gè)主體，兩者之間觀念上存在的差別，讓中職語(yǔ)文教育很難取得突破性的進(jìn)展。因此，現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，能有效地拓寬學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的探究途徑

（一）多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足、適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的需求。在傳統(tǒng)方式下，簡(jiǎn)單地使用黑板板書，已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，融入人們生活的方方面面，對(duì)媒體輔助教學(xué)的方式也在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到更高水平的體現(xiàn)，例如在進(jìn)行《再別康橋》授課的時(shí)候，從傳統(tǒng)方式使用卡片展示教學(xué)內(nèi)容到使用音頻朗誦詩(shī)歌，增添學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的感情色彩，一直到視頻呈現(xiàn)出青草悠悠、枝葉交錯(cuò)、紅霞遍布天空的精彩片段，猶如帶領(lǐng)學(xué)生回到視頻展示出優(yōu)美的場(chǎng)景，傷感、悵惘、依依惜別的感情彌漫在課堂中，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)豐富、更好展現(xiàn)語(yǔ)文魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課件中融入音頻、視頻等，將枯燥的書本知識(shí)變得更加立體直觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)

在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵是非常困難的，教師不可能只依靠板書、語(yǔ)言表達(dá)等讓學(xué)生融入語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。出現(xiàn)更多的情況是，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下走神兒，或和同學(xué)小聲聊天，更有甚者玩手機(jī)等，造成這種消極的課堂局面，并不能將責(zé)任歸因到學(xué)生自身自律能力低，教師也有一定的責(zé)任。教師枯燥無(wú)味地授課，并不能讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)深層含義，這時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，最好的方式就是開展情境教學(xué)。中職院校的語(yǔ)文情境教學(xué)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文授課的課堂導(dǎo)入部分，主要作用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂的教學(xué)效果。例如蘇軾的《赤壁賦》，在講授本首詩(shī)歌內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該先通過(guò)多媒體輔助教學(xué)工具，了解蘇軾所處年間的時(shí)代背景以及蘇軾的宦海浮沉等，然后讓學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)詞著重掌握，讓學(xué)生能更好地了解古代漢語(yǔ)文化常識(shí)，傳承中華文化，培養(yǎng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂將老師作為主體的局面。師生互動(dòng)，教師能夠傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。采用互動(dòng)式教學(xué)，一方面能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師單一使用教材照本宣科，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，不利于素質(zhì)教育的推行，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于語(yǔ)文教師在學(xué)生思想上的引導(dǎo)作用。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)將傳統(tǒng)枯燥的課堂，變得更加生動(dòng)形象，更能激發(fā)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域的知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演項(xiàng)羽、劉邦、樊噲等。語(yǔ)文教師也可以參與其中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)。因?yàn)樵诮巧缪葜?，學(xué)生必定要提前預(yù)習(xí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的實(shí)詞、虛詞查古漢語(yǔ)詞典，捋清知識(shí)內(nèi)容脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確知道自己扮演人物形象，更好呈現(xiàn)書本內(nèi)容?；?dòng)式教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

（四）分層教學(xué)

分層教學(xué)是將學(xué)習(xí)能力、方法態(tài)度、智力因素、知識(shí)領(lǐng)悟接受能力等較為相近的學(xué)生分成一組進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，在相同的教學(xué)內(nèi)容的要求下，不同層次的學(xué)生可以采用不同的學(xué)習(xí)速度完成，也可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要掌握文章里面的古代文化常識(shí)、常用的方式，對(duì)于原文的內(nèi)容可以節(jié)選精彩的片段進(jìn)行背誦，也可以更深一步挖掘歸有光的其他作品，進(jìn)行鑒賞閱讀。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，只需要掌握常用的古代文化常識(shí)即可;學(xué)有余力的學(xué)生，也可以寫一篇讀完《項(xiàng)脊軒志》的感受。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師要特別注意學(xué)生的心理問(wèn)題，不能因?yàn)殚_展分層教學(xué)讓學(xué)生出現(xiàn)自卑、不平衡的負(fù)面情緒，對(duì)于出現(xiàn)負(fù)面情緒的學(xué)生應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師在運(yùn)用分層教學(xué)的時(shí)候，要充分做好教育教學(xué)的準(zhǔn)備工作，更加全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助每位學(xué)生全方位地提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，隨著中職院校教育改革的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文課堂上落實(shí)好教育教學(xué)改革工作，能幫助教師不斷地更新教學(xué)思想、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)落后的教學(xué)方式。通過(guò)以上的方式，能不斷提升中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，向社會(huì)和國(guó)家輸送一批知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力高的復(fù)合型知識(shí)技能人才，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曾曉婧，女，1984年生，福建人，本科，雙學(xué)士學(xué)位，中專助講，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文。