淺探核心素養(yǎng)背景下小學語文有效作業(yè)的設計與創(chuàng)編策略

【摘要】有效作業(yè)的設計與創(chuàng)編是鞏固與檢查學生課堂所學知識，培養(yǎng)與提高學生素養(yǎng)、技能和促進師生有效交流的重要手段，是課堂教學的有機組成部分之一。當前小學語文作業(yè)的設計與創(chuàng)編仍存在著一定程度上的隨意性、重復性、拔高性和懲罰性問題，造成師生身心壓力大、教學效率低下。筆者結合日常教學活動實踐，在核心素養(yǎng)背景下展開小學語文作業(yè)設計與創(chuàng)編的有效策略的探討，有利于使作業(yè)服務于學生的發(fā)展，實現其價值與效用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文教學;有效作業(yè);作業(yè)設計與創(chuàng)編

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文核心素養(yǎng)要求學生通過語文教育在語言、思維、審美和文化方面獲得發(fā)展，加強了在“人的視角”下，關注學生的長足發(fā)展。作為小學語文教學重要組成部分的作業(yè)設計與創(chuàng)編，更強調應精心考慮學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，鞏固與檢查課內所學，并合理延伸至課外，以滿足學生的發(fā)展需要和知識的自我建構。

一、當前小學語文作業(yè)設計存在的問題

隨著義務教育改革的深入、新課程標準的推行，當前在小學語文教育過程中，在很大程度上教學方法得到創(chuàng)新，教學效率得以提升。但在作業(yè)設計與創(chuàng)編過程中仍存在著一定的問題：

首先，作業(yè)存在隨意性。這一問題在當前教師進行作業(yè)布置時最為常見。教師在認為課后作業(yè)不足時，為提高學生成績，布置作業(yè)時忽略作業(yè)的有效性，注重題海戰(zhàn)術，重量而輕質，往往缺乏思考就從花樣眾多的作業(yè)集、練習冊等中隨意選擇，簡單化傾向明顯。

其次，作業(yè)存在重復性。教師受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，認為多寫多練就能讓學生掌握所學知識，因此在作業(yè)布置時，采取了繁重的、機械化訓練的大量書寫的作業(yè)形式。同時沒有細究作業(yè)集、課外練習本的作業(yè)內容，忽視其中大同小異的內容和練習價值，反而讓學生在重復性的練習中降低求知欲，缺乏創(chuàng)新性和新鮮感，使得學生在應付性完成作業(yè)的過程中提高了錯誤率。

再次，作業(yè)存在拔高性。2016年隨著新的部編版語文教材的使用，改變了多年小學語文從拼音字母開始的教學方式，轉而從漢字識字著手進入語文課程的學習。這一轉變導致部分小學低段教師容易忽視學生的積累、理解和接受程度，在作業(yè)設計與創(chuàng)編上存在“拔苗助長”的問題，盲目設計超綱作業(yè)。同時在激烈競爭的氛圍中，進行盲目的教育競爭，如對四年級學生，將作文字數要求提高至600字，以數字量化作文價值。

最后，作業(yè)存在懲罰性。部分教師在教育部分學生的違反校紀行為或不良習慣時，便往往采取這一懲罰形式，要求學生多遍抄寫課文、錯別字、錯題和大量做練習題等。教師的教育行為缺乏方法、單一，既加深了學生對于語文的厭學情緒，也忽視了學生自我糾錯能力的培養(yǎng)。

二、問題存在的原因

作業(yè)布置的多余和無效，容易導致教育內容超出學生的理解和接受程度，造成學生的內涵性壓力過大;“題海戰(zhàn)術”造成學生繁重的學習任務，也造成了學生外延性的負擔過重。同時也容易導致教師工作量過大，精神負擔重，身心疲勞而造成工作低效。無效或低效作業(yè)的存在，究其原因有：

首先，傳統(tǒng)教學觀念的影響。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師缺乏對當前語文教育現狀的思考，延續(xù)傳統(tǒng)的教育和作業(yè)模式與觀念，缺乏作業(yè)的實效性、有效性研究，片面認為作業(yè)等于成績，多做作業(yè)即會提高成績，因而采取“多多益善”的方法，缺少“適量而有效以至舉一反三”的考慮。

其次，升學壓力的影響。社會、家長方面對于教師的期望值過高，要求教師成為學生學習和知識的傳授者、家長的代言 人;同時在學校管理中推行量化管理，將學生的成績作為教師教學質量的評估和年度考核的主要標準，這導致教師為追求教學的短期效果而盲目競爭，加大師生的壓力。

最后，家長盲目性的影響。部分家長教育方法簡單粗暴，且自身文化素質不高，容易出現教育觀偏差，認為作業(yè)的多少與孩子成績的高低成正比。在當今激烈的競爭中，在指責教師少或沒有給孩子布置作業(yè)的同時，往往盲目根據自己意愿增加孩子的作業(yè)量，忽視作業(yè)的有效性。

三、有效作業(yè)設計與創(chuàng)編的途徑與具體策略

在核心素養(yǎng)背景下，教師根據實際教學的需要，為提高學生學習興趣和教學效率，通過有效作業(yè)的設計與創(chuàng)編，以鞏固與提高學生課堂所學知識，培養(yǎng)與提高學生素養(yǎng)、技能和促進師生有效交流，成為當前一線小學語文教師面臨的主要課題之一。結合日常教學活動實踐，筆者認為應該：

（一）有效作業(yè)設計與創(chuàng)編應堅持的原則

首先，注意層次性原則。在作業(yè)設計與創(chuàng)編時應考慮不同學段的學生、同一學段的學生在身心發(fā)展方面、知識積累等各個方面具有很大的差異性，注意層次性，以均衡、自由和漸進地開發(fā)學生的潛能。在教學《夜宿山寺》時，筆者設計作業(yè)：（1）背誦默寫古詩《夜宿山寺》;（2）用自己的語言說說、寫寫《夜宿山寺》描繪了怎樣的畫面。（3）與《登鸛雀樓》相比，二者在描寫方面有何不同？

根據學生的接受水平和學習基礎，將作業(yè)分為基礎、發(fā)展和創(chuàng)造三個層次：（1）為基礎鞏固性練習，在于提高學生語言文字的積累;（2）在于通過寫話訓練以加深學生對于古詩的理 解;（3）旨在通過知識遷移，加強學生的閱讀和表達能力。由易而難，層層遞進，在夯實學生基礎的同時又滿足不同學生的需要。

其次，講究趣味原則性。興趣是最好的老師，在作業(yè)內容、形式方面加以趣味性的設計與創(chuàng)編，有利于激發(fā)學生作業(yè)的興趣和積極性。漢字的學習，純粹單個字的抄寫與記憶顯得枯燥無味，效率低，而將字理字源的方法引入漢字的教學、新課預習時漢字讀音的認識、字形的掌握，則大大激發(fā)了學生的興趣。如對于“萬”字的學習：

（甲骨文）—（金文）—

（篆）—（隸）——（楷）

從“萬”字甲骨文像有頭、長著大螯和彎著尾巴的蝎子，到篆、隸、楷“萬”字的字形演變和簡化，內容豐富而有趣，深受學生喜歡。

再次，追求開放性原則。傳統(tǒng)作業(yè)一般比較機械單一、枯燥乏味，難以提高學生的興趣。因此在新背景下，作業(yè)的設計與創(chuàng)編必須堅持開放性原則，在立足于教材的基本上合理延伸至課外，充分利用豐富的課外語文資源，以培養(yǎng)學生的學習興趣和語文能力。在教學《火燒云》一文時，要求學生在預習課文時，查詢云的形成、云的種類和與火燒云相關的圖片、視頻等，讓其感受文中場景描寫的詞句。在實際教學活動中，課堂效果明顯提高。

（二）有效作業(yè)設計與創(chuàng)編的具體舉措

首先，開展預習激趣性作業(yè)。課堂教學前的預習環(huán)節(jié)是語文教學至為關鍵的前提，同時也是學生在新課學習中帶有備而來的學習欲望的一個前奏，不僅有利于提高學生的課堂聽課效果，而且能讓學生在預習過程中體會先知先覺的樂趣?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@一新課情節(jié)性較強，適合課前采用編排劇本的方式進行預習。在讓學生初步熟悉課文后，再讓學生觀察小蝌蚪、烏龜、金魚、鴨子、大白鵝、青蛙等不同動物;進而讓學生在背景音樂下自由選擇和模仿自己喜歡的角色，并用肢體表達不同動物的特征;進而通過分組的方式，分別表演小蝌蚪找媽媽的過程，融學習于趣味之中。

其次，創(chuàng)新背誦記憶性作業(yè)。小學語文學習過程中，古詩詞、名篇名段的背誦是知識積累過程中比較有效的方法之一，也是形成語文素養(yǎng)和能力的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)古詩詞的作業(yè)設計一般只是簡單的記憶層次，或將詩句中間空缺，讓學生填空，如“日出江 ? ? ? ? ?，春來江水綠如藍。 ? ? ? ? ? ? ？”;或是直接要求寫出詩句內容，如“《絕句》的作者是 ? ? ? ? ? 代的 ? ? ? ? ?。詩的后兩句是： ? ? ? ?， ? ? ? ? ?！比绻麑⒃娋浠蛑V語、格言等置于具體的語境中，讓學生根據上下文填出，則增加了一定的難度。如：

（1）兩位男生因為意見不合打起來，李老師用“ ? ? ? ， ? ? ??！边@句格言教育他們分歧不能靠暴力解決，要以理服人。

（2）生活中，我們不要把自己的怒氣轉移到別人身上，同樣的錯誤不要重復犯，《論語》中“ ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?！?/p>

這樣的題目設計有利于考查學生在具體語境中的運用能力和知識遷移能力，或是將其引導如作文寫作中，可謂一舉多得。

再次，優(yōu)化收集整理性作業(yè)?，F代社會是信息社會，學生在日常生活對手機、電腦等媒體的接觸過程中接受了豐富的信息，大大打開了視野。在作業(yè)設計與創(chuàng)編時，應重視培養(yǎng)學生在資料方面的有效收集和整理的能力。如在《手術臺就是陣地》一文的學習時，筆者事先設置了幾個問題讓學生進行資料查詢：

（1）白求恩先生的生平，了解其在中國的高尚的行為;

（2）查詢中國抗日戰(zhàn)爭的相關基本情況。

課堂上讓學生匯報查詢情況，并說說自己感興趣的問題。在匯報和討論過程中，同學互相分享學習成果，各抒己見，氣氛活躍，為新課的教學做了很好的鋪墊。

最后，開展探究想象性作業(yè)。想象力的培養(yǎng)對于拓展學生思維、提高學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在作業(yè)的設計與創(chuàng)編中，教師應該積極鼓勵學生進行發(fā)散性思維，善于捕捉課文中學生感興趣的知識點進行經常性的想象鍛煉。《小真的長頭 發(fā)》一文想象奇特，課后作業(yè)設計與創(chuàng)編中充分利用“小真的長頭發(fā)”這一“點”，筆者先以繪畫的形式，讓學生給小真的長頭發(fā)補上發(fā)型，并續(xù)寫故事，說說有什么用，讓學生展開想象，續(xù)編故事。學生的圖畫作品用色豐富多彩、語言描述則富有個性：

（1）“可以當作秋千，下課后可以和小朋友一起玩兒”;（2）將頭發(fā)甩出去，往樹上摘蘋果;（3）把頭發(fā)接起來，當作繩子跳繩;（4）把頭發(fā)變成滑滑梯，讓家里的小妹妹可以上去玩……

將想象與繪畫、小隨筆寫作結合，在提高學生的想象力的同時，亦能提高學生的語言表達能力，教學效果好。

總而言之，作業(yè)的有效性是學生自我知識建構的重要方式，也是語文課堂教學的重要組成部分之一，其設計與創(chuàng)編需要教師身體力行，積淀更為深厚的文學、文化修養(yǎng)，充分發(fā)揮師生雙方的主動性、積極性和綜合性，提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

參考文獻

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作者簡介：杜曉妹，女，1986年生，福建廈門人，大學本科，二級教師，現就職于廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校，研究方向為小學語文教學與教育。