張海鳥

【摘要】語(yǔ)文，是一門兼具基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科。但我越來(lái)越覺得語(yǔ)文在學(xué)生心中的地位逐漸下降。語(yǔ)文注重積累，不能一蹴而就;也不像理科，有固定的題型可以通過反復(fù)練習(xí)來(lái)提高。學(xué)生肩負(fù)著中考的重任，為了更快地提高成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生把重心放在了見效快的理科和外語(yǔ)學(xué)習(xí)上。作為語(yǔ)文老師，我想改變這樣的狀況 ，不僅是對(duì)語(yǔ)文的尊重?zé)釔?，也出于?duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮?；诖耍岢鰩c(diǎn)關(guān)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的拙見。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)狀態(tài);教學(xué)任務(wù);學(xué)習(xí)成果

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文，是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。再加上是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)是充滿興趣和積極性的。然而從教以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都喜歡把時(shí)間花在理科以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)上。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的漠視讓我很痛苦。上課時(shí)學(xué)生沒反應(yīng)，好像是我一個(gè)人的獨(dú)角戲表演;課后語(yǔ)文作業(yè)完成得極其不認(rèn)真，敷衍了事。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？以下就粗略地談?wù)勎业淖疽姟?/p>

一、改變一成不變的教學(xué)模式

從教十年來(lái)，我越來(lái)越覺得自己不會(huì)上課了。十年間，學(xué)生換了好幾批，但是我教學(xué)的內(nèi)容似乎是一成不變的。剛工作時(shí)怎么上的課，到現(xiàn)在還是如此，已經(jīng)形成了一個(gè)固定的模式。有時(shí)候連我自己都覺得這課上得真沒意思，在上課的人尚且有這樣的感受，更何況坐在下面聽的人呢？

每次測(cè)試的結(jié)果不盡如我意時(shí)，我總會(huì)在學(xué)生身上找原因。其實(shí)有時(shí)候反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種狀況自己也有著不可推卸的責(zé)任。我總是以一變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)去對(duì)待教學(xué)。雖然學(xué)生有共性，但是我們不得不承認(rèn)學(xué)生還有特性?？鬃釉谇昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡挠^點(diǎn)。顯而易見，面對(duì)不同的學(xué)生我們要采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于層次不同的學(xué)生，我們的期望值也要分層;對(duì)于不同階段的學(xué)生，我們要適時(shí)調(diào)整教育的方式方法。

二、讓學(xué)生帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)

我們常說，態(tài)度決定一切。這句話也同樣適合用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生能取得什么樣的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先Q于他有著怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。我覺得營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是很有必要的。

現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)和目的都是一致的，那就是所學(xué)的知識(shí)有沒有用，學(xué)了某個(gè)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有沒有作用，或者說對(duì)升學(xué)是否有所幫助。家長(zhǎng)和教師一旦形成了這種帶有功利性的教育目的，就會(huì)美其名曰地打著“為了孩子或?yàn)榱藢W(xué)生好”的旗子，把他們的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。這樣一來(lái)，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師就只會(huì)選擇他認(rèn)為有用的知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忘了去體會(huì)學(xué)生的感受，忘了去想想學(xué)生需要什么。我們可以想象學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的時(shí)候會(huì)是怎樣的心情，帶著這種被動(dòng)的情緒又怎么能真正掌握知識(shí)呢？

以我自己為例，現(xiàn)在帶畢業(yè)班，在平時(shí)上語(yǔ)文課尤其是講練習(xí)題時(shí)，有些不屬于中考范疇的題型，我就輕描淡寫地帶過甚至忽略不計(jì);而一旦是和中考有關(guān)的題目，我就會(huì)講得很詳細(xì)，有時(shí)擔(dān)心學(xué)生聽得不認(rèn)真，一道題目我會(huì)重復(fù)好幾遍。固然我的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生記住，但我忽視了他們的想法，沒有顧及他們的興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上有輕松愉快的心情，從而使學(xué)生從不得不學(xué)到主動(dòng)攝取知識(shí)。

三、設(shè)置恰到好處的教學(xué)任務(wù)

教師這個(gè)職業(yè)最大的特點(diǎn)就是每天都要說話，但是有時(shí)候教師的有些話學(xué)生不喜歡聽，所以教師要管好自己的嘴，知道什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講;知道該講什么，不該講什么。尤其要注意在教學(xué)過程中不能滔滔不絕，以致學(xué)生聽得犯困。另外，在布置作業(yè)時(shí)不能信口開河，想到什么是什么，以免學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)很痛苦。

在教學(xué)中，教師很容易出現(xiàn)“啰唆”的現(xiàn)象，尤其是語(yǔ)文教師，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂或者聽得不認(rèn)真，一句話重復(fù)兩遍甚至更多。尤其是在復(fù)習(xí)階段，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。課后教師自我感覺良好，認(rèn)為自己把重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)了，認(rèn)為該講的知識(shí)都講了。殊不知這樣重復(fù)、過多的講解會(huì)超出學(xué)生的極限，讓學(xué)生失去聽的興趣，從而學(xué)生有可能出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“超限效應(yīng)”，即當(dāng)載有新信息的語(yǔ)言第一次傳達(dá)出來(lái)的時(shí)候，對(duì)大腦的刺激最大，印象也最為深刻。但如果同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就會(huì)使大腦皮層產(chǎn)生某種抑制，并自動(dòng)閉合接受系統(tǒng)。由此可見，并不是教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)記得更牢。

此外，教師還容易在作業(yè)的布置上犯錯(cuò)。布置作業(yè)的目的在于讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)并加以運(yùn)用。但是我們有時(shí)候在布置作業(yè)的時(shí)候完全是心血來(lái)潮，想到什么是什么，根本不考慮作業(yè)和當(dāng)天所教的知識(shí)是否有聯(lián)系。這樣一來(lái)既沒有達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又會(huì)使學(xué)生做起作業(yè)來(lái)感到吃力。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要加以刪選，不要憑著感覺走。

當(dāng)然，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要注意把握量，作業(yè)并不是做得越多越好。如果作業(yè)太多，學(xué)生就會(huì)有逆反心理，一旦他們覺得作業(yè)量超過了他們所能承受的范圍，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，根本不可能認(rèn)真去完成，甚至有些學(xué)生會(huì)選擇不做作業(yè)，這樣就違背了布置作業(yè)的初衷。總之，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要多從學(xué)生角度出發(fā)，思考一下什么樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，多少作業(yè)量對(duì)學(xué)生來(lái)說是適中的，盡量做到數(shù)量適中，質(zhì)量精良。

四、讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭

有這樣一個(gè)小故事：兩個(gè)賣甘蔗的小販，賣同樣的甘蔗，可生意卻大相徑庭。

原來(lái)生意好的那個(gè)小販發(fā)現(xiàn)每次顧客吃甘蔗都是從甜的根部開始，而丟掉淡而無(wú)味的梢部，所以他每次都會(huì)把甘蔗的梢部遞向顧客，這樣他們就會(huì)從根部吃起。

人在吃甘蔗時(shí)，第一期待的無(wú)非是甘蔗的甜，讓他們從根部吃起就是迎合了他們的心理需求。同理，教學(xué)也應(yīng)該學(xué)會(huì)迎合學(xué)生的心理需求，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而使他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。

使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的長(zhǎng)久之計(jì)應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。以文言文學(xué)習(xí)為例，工作中經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨說學(xué)語(yǔ)文沒用，只要基本的字會(huì)寫，會(huì)和別人交流就可以了，學(xué)古詩(shī)文言文有什么用呢？的確，現(xiàn)代生活中用到文言的概率是很低的，那難道就不學(xué)了嗎？既然在生活中無(wú)法體現(xiàn)學(xué)文言的意義，那么最直接的讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)文言文的甜頭只能是通過平時(shí)的測(cè)試來(lái)體現(xiàn)了。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的始終是為了取得好成績(jī)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，每次平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，我都會(huì)把所學(xué)的文言文以及古詩(shī)詞的分?jǐn)?shù)比例適當(dāng)提高。因?yàn)槲宜鶐У膶W(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，在現(xiàn)代文閱讀方面是很欠缺的，而文言文主要側(cè)重于識(shí)記，這相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，也更容易得分。在測(cè)試中提高文言文閱讀以及古詩(shī)詞填空的分?jǐn)?shù)比例，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好文言文對(duì)整體成績(jī)的提高還是有很大幫助的，因而能使學(xué)生不忽視文言文的學(xué)習(xí)。

除了以上談到的四點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法，我個(gè)人認(rèn)為融洽的師生關(guān)系、語(yǔ)文教師個(gè)人的專業(yè)能力以及個(gè)人魅力等都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，不可能一蹴而就。語(yǔ)文教師在盡自己最大努力教學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該多思考怎么樣教才會(huì)吸引學(xué)生。盡量面對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教法，不同的課采用不同的教法，盡自己所能使原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的語(yǔ)文課變得異彩紛呈。雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但是“吾將上下而求索”，既然選擇了做語(yǔ)文教師，就要對(duì)自己所教的學(xué)科負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！