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      一傾蓋如故,與君初相識

      2019-08-01 01:30:28林曉曉
      課外語文·下 2019年6期
      關鍵詞:古文興趣方法

      林曉曉

      【摘要】統編教材三年級上冊首次出現古文教學內容《司馬光》,這是首篇以課文形式出現的古 ? 文,需引起重視。結合古文特別的表達方式,教師教學時應考慮學情,讓學生初步感知小古文的特點,學習誦讀小古文的方法,培養(yǎng)學生對古文的學習興趣。

      【關鍵詞】古文;文體特質;方法;興趣

      【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

      統編教材三年級上冊第24課《司馬光》,是本次語文教材改革中首篇以課文形式出現的古文。這篇小古文很簡短,僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事,但對于剛接觸古文的三年級學生來說,無疑是有難度的。教學時,不要任意拔高,不要肆意放大,需要關注學情。因此,確定一個“舉重若輕”的教學目標,讓孩子輕松進入古文世界,讓孩子感覺舒服,愿意親近古文。圍繞這篇文章就如何教學,談一些自己的思考和探索。

      一、古今對比,一見傾心

      學習古文時,出示原文中相關章節(jié)或詞句,讓學生對比閱 讀,能引導學生品味古文和白話文語言表達的不同之處,從而突破教學重點和難點,推動學生思維品質的生長。

      通過學生觀察,初步感知小古文的特點:古文里邊有“之乎者也”,古文篇幅短小,精練簡短,概括性強;現代文比較長,描寫生動具體,語言淺顯易懂。

      讓學生通過這種對比閱讀,盡快熟悉這種“文言”的表達方式,再進入文本,讓其直面這篇古文。

      二、誦讀古文,講究韻律

      首先讓學生自由試讀,讀準字音?,F代文教學對于朗讀倡導“正確、流利、有感情”,對于一脈相承的古文也是如此。讀準每個字音,不只是對古文的一種考量,最重要的是只有音正,才能正確地理解。正所謂“書讀百遍,其義自見”,說的就是朗讀與理解有著密切關系。比如文中“沒水中”的“沒”,我們不排除學生在自讀時,會讀成“méi”。教師可順勢提出,這個字還有另一個讀音“mò”,結合現代漢語的習慣,顯然“沒有水中”是不對的,只有“沉沒水中”才是符合文章的故事情節(jié)。給學生一個探究的過程,而不是簡單地直接告訴讀音,這是學習古文的一種基本能力訓練。

      再者是老師帶讀,注意停頓。任何語音都有屬于自身的節(jié)奏,自然對行文的節(jié)奏有影響,行文的結構是節(jié)奏感的主要體現?!叭簝?戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活?!?/p>

      然后讓學生通過自讀,關注隨文注解,試著把古文讀通。檢查學生朗讀,若朗讀不盡如人意,老師可以逐句進行指導,提示學生“讀慢節(jié)奏,品齒留香”,給學生以停頓、語氣、語調的暗示。比如一兒“登甕”,這里的動作描寫,體現了當時小孩子的天真淘氣,特別是“甕”屬于仄聲,有短促緊張之感。再是“足跌”這一動詞,更是體現了當時的驚險。司馬光救人時的一系列動作,“持石”“擊甕”“破之”,那種緊湊感躍然紙上,朗讀時一氣呵成,容不得有片刻喘息的機會。在反復誦讀中,讓學生體會如果你就是司馬光,想要馬上救出甕中的伙伴,讓學生深有體會,感受到此刻情形的緊迫、救人心切。有了這種感情,學生在讀這句話時,自然會加強,讓學生切切實實地感受到讀書學習的樂趣,還原語言文字的形象。好的朗讀能幫學生理解課文,能激情激趣。

      在讀懂、讀通之后,學生也經歷了多次朗讀,達到熟讀成誦的效果,不做機械地背誦,既減輕了學生背誦的負擔,又培養(yǎng)了良好的朗讀習慣。就這樣水到渠成,完成了課后第一題的要求。

      三、隨文識字,富有情趣

      根據低年級小學生的語言思維發(fā)展水平及特點,將識字教學融于文本閱讀教學之中,最大限度地提高生字在小學生大腦里的呈現頻率。識字與閱讀相輔相成、互相促進,對于學生準確理解古文意思,提高識字的質與量,促進學生語言發(fā)展有積極作用。更重要的是增添了學生識字的樂趣,豐富文本的內涵,能有效地提高課堂效率。

      漢字的基本字大多是象形字,在此基礎上進行會意組合?!氨姟本褪堑湫偷臅庾?,從三人。一個“人”,二人“從”,三人“眾”。“三”表示眾多??梢越o一句順口溜,讓學生記住“三人團結,眾志成城”。

      在這篇古文中,會寫的生字與手足相關的有四個,認知過程中不妨趣味引導。比如:“棄”的甲骨文字形,上面是個頭向上的嬰孩,三點表示羊水,頭向上表示逆產。中間是只簸箕,下面是兩只手,合起來表示將不吉利的逆產兒丟掉。教師可以邊說邊在黑板上寫出“棄”的甲骨文,讓學生直觀感知。這樣一來,學生對生字“棄”的音、形、義印象十分深刻。“持”這個字很直觀,提手旁,學生很顯然知道和手有關。本義:拿著。讓學生做一下“持”的動作,持一支筆,持一塊橡皮,文中的司馬光“持一塊石頭”。失足摔倒就是“跌”,一跌跌到甕里邊。一看便知與“足”有關,不過文中還有一個與足有關, ? 那便是“登”,這里面有“足”嗎?看似沒有,其實有一雙腳,腳向下用力就是“登”。

      四、解讀詞句,復述故事

      讓學生結合注釋,試著將古文翻譯成現代漢語。若有不理解的詞語,可以問老師,既可以給學生自主學習的機會,又給學生提供一個臺階,避免因一些疑惑而產生厭煩,有一個思考的過程?!叭簝簯蛴谕ァ敝械摹巴ァ笔请y點,可以告訴學生在學習古文時,不理解的詞,可以用組詞的方式來理解,所以這里的“庭”就是庭院的意思。古時候的庭院是一個相對空曠而又遠離大人的空間,這也為下文司馬光砸甕救人做鋪墊,而不是喊救命或是找大人救。

      “一兒登甕”這個“甕”,課文有注解,指盛物的陶器,口小肚大,學生很可能會直接解釋成“一個孩子爬上陶器”,老師需引導,出示圖片,此陶器就是水缸。裝滿水的甕對小孩而言,是十分危險的,于是故事就這樣發(fā)生了?!白愕鴽]水中”此處指登甕的孩子失足沉沒在水中,這是故事最驚險的部分。

      “眾皆棄去”中的“眾”就是前面提到的“群兒”(除了一兒和司馬光),孩子們的“棄去”,很大一部分是慌張中的無能為力,可能是去找大人,可能是害怕逃跑,在這里沒有交代更多,這也是古文給人以更多的想象空間?!肮獬质瘬舢Y破之”簡單的幾個字,讓故事情節(jié)有了轉折,“持石”“擊甕”“破之”三個動詞,兩兩組合,一氣呵成,干凈利落。最后一個“之”,是最具有古文味的,是代名詞“指代甕”,這里避免了詞語的重復,讀起來更朗朗上口。“水迸”這個“迸”把甕中水奔瀉而出的氣勢全表現出來了。

      “兒得活”是故事的結局,隨著情節(jié)發(fā)展,最后總算是松了一口氣。

      在此基礎上,讓學生嘗試著講講故事,將這個有趣的故事說給別人聽一聽。其實我們不難發(fā)現,這就是在寫發(fā)生在庭院里的一件事,需要我們添油加醋,這樣故事才吸引人。

      這一環(huán)節(jié),讓學生了解其實學習古文并不是一件困難的事,離我們很近,里面隱藏著一個有趣的故事,能喚起學生第一次接觸時的親切感。

      五、細讀文本,品讀人物

      對小古文中一些重點、難點內容的突破,要抓住能反映文章主旨的關鍵字詞、句子來進行分析,不僅要讀懂字面的意思,還要發(fā)現隱藏在其中的秘密。要透過人物言行,走進人物言行,走進人物內心,讀出人物的思維品質。

      這篇古文中,抓住“眾皆棄之”與“光持石擊甕破之”。(1)問問學生,你對此怎么看?如果是你,你會怎么辦?(2)思考:司馬光是一個怎樣的孩子?

      此環(huán)節(jié)的教學意圖是通過第一個問題,讓學生暢所欲言,體現語文的豐富性和多元性,但是萬變不離其宗,學生往往都會往積極的方面去說,可能是受這種傳統文化的影響,有些東西是約定俗成,不宜推翻的。通過第二個問題,引出司馬光的思維品質,抓住人物對比,同樣面對一個孩子掉進水缸里,將其他孩子和司馬光的不同表現放在一起作比較,突出司馬光的沉著冷靜、善于動腦、機智勇敢的特點,給人留下深刻印象。

      六、以一帶整,拓展閱讀

      這篇小古文出自《宋史·司馬光傳》。在編入課文時做了 改動,只截取了原文的后半部分,走進《宋史》,看看歷史上的真實記載。

      引導學生原汁原味地理解,品讀語言表達,體會人物形象,與經典整合再生,是一種有效的策略,既能激發(fā)學生的探究欲望,又能激發(fā)學生閱讀文言經典的興趣。

      語文課堂的教學不僅在于利用教材培養(yǎng)學生的語感,發(fā)展語言能力,更重要的是能以教材為原點,輻射閱讀相關的信息,引領學生走進一個文本背后更為廣闊的可自由發(fā)展的世界。因此,教師注重課外拓展閱讀,喚起學生新的求知欲望,帶領學生進入新的學習體驗。

      至此,六個板塊教學,學生收獲很明確:其一,初步感知古文特別的表達方式;其二,誦讀古文有節(jié)奏韻律;其三,體驗閱讀的樂趣,發(fā)展分析、理解、復述等能力;其四,接觸了傳統文化,激起繼續(xù)深入了解的欲望。

      希望這是一場美好的邂逅,學生能夠愛上古文,繼續(xù)了解古文,學習古文。

      參考文獻

      [1]張輝.小學語文課堂中小古文教學的策略[J].語文天地,2018(24).

      [2]謝黎.以一帶一 ?多元整合——例談小古文與閱讀教學的有機融合[J].教學月刊小學版(語文),2018(11).

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