高中語文閱讀與寫作相結(jié)合的探索與思考

肖高升

【摘要】在高中階段，寫作成為大多數(shù)同學們學習語文的難點，寫作也成為教師開展教學的難題。由于高中學習節(jié)奏快，學習壓力大，同學們沒有足夠精力通過閱讀積累寫作素材，導致同學寫作通篇相仿，毫無內(nèi)涵。在新高考形勢下，高中語文教學應(yīng)以閱讀與寫作相結(jié)合作為一種新的教學方法，通過閱讀促進寫作，寫作促進閱讀，閱讀和寫作相結(jié)合的模式，促進同學們在語文學習過程中的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;讀寫結(jié)合;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新高考形勢下，語文試卷中對閱讀與寫作考查難度明顯增大。但是在語文課堂中，大部分同學將寫作視作為一個難題。究其原因，是因為同學們沒有正確理解閱讀與寫作之間的微妙關(guān)系。如果閱讀是吸收、是沉淀、是積累，那么寫作就是傾吐、是創(chuàng)造、是基礎(chǔ)。因此，教師要正確將閱讀與寫作結(jié)合，提高學生語文綜合素質(zhì)。

一、讀寫結(jié)合關(guān)系概述

閱讀和寫作在學習語文的過程中是不可分割的。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。首先，同學們通過大量閱讀素材，能夠?qū)牢恼露温洳季诌M行充分模仿。這樣在同學通過融會貫通后，能夠在寫作過程中有意識地對文章布局進行改良。其次，閱讀是同學快速提煉知識與信息途徑之一。眾所周知，任何文章都是作者抒發(fā)情感的載體。所以同學們通過閱讀，可以深度剖析文章內(nèi)涵。當同學們進行寫作時，同樣可以在文章中有邏輯地抒發(fā)情感。最后，通過閱讀，同學們可以提升審美能力，對優(yōu)美文章進行模仿寫作，以提高寫作能力。另一方面，寫作是閱讀的再次表達。在閱讀了大量文章后，同學可以通過自己對文章的理解，逐漸訓練自己的寫作技巧。在循序漸進中，同學寫作時，文章布局、情感融入以及辭藻使用等能力將會快速提高。

二、讀寫結(jié)合教學策略

（一）正確認識讀寫結(jié)合關(guān)系

眾所周知，高中階段由于課程任務(wù)重，教學節(jié)奏快。教師在語文課堂中既要保證教學進度合理，又要顧及大部分同學接受新知識的能力。因此，在進行教學之前，教師應(yīng)引導同學正確理解二者關(guān)系。閱讀可以拓展同學們的視野，豐富同學們的寫作內(nèi)容。讓同學在寫作時有思路可想，有內(nèi)容可寫。同時，寫作是閱讀的再表達，通過各種寫作技巧，再加以學生個人情感，將素材表述。這樣才是讀寫結(jié)合策略中真正指向的教學目標。

（二）以閱讀促進寫作

閱讀可以讓同學積累寫作素材，那么如何正確通過閱讀促進寫作，成為廣大教師亟待思考的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，筆者認為閱讀促進寫作需要從以下幾個方面進行：第一，歸納閱讀種類。在這個階段，大多數(shù)高中生在思維中對閱讀和寫作之間的關(guān)系十分明確，但是同學們并不知道應(yīng)該如何閱讀。筆者認為，老師應(yīng)該引導大家進行分類閱讀。例如，在高中階段，魯迅先生多篇文章引發(fā)大多數(shù)人深層思考。那么同學可以閱讀魯迅先生作品集，仔細揣摩魯迅先生文章中的內(nèi)涵，并嘗試對魯迅先生作品進行模仿性寫作，或是大膽改寫。第二，化零為整。文學素養(yǎng)的積累，不能急功近利。大部分教師在課堂中，經(jīng)常讓同學在閱讀幾篇文章后就有目的開始寫作。在這種情況下，建立同學寫作的信心無濟于事。一方面，通過簡單閱讀，同學無法真正理解文章的內(nèi)涵;另一方面，同學需要一定的時間來形成自己的知識體系。在這一過程中，教師不能讓同學“為了寫作而寫作”。相反，教師應(yīng)該引導同學們學習正確的閱讀技巧，讓同學在閱讀過程中學習作者的寫作思路。第三，善于模仿。寫作過程中的大多數(shù)同學都有自己的想法和素材，但就是難以下筆。究其原因，是同學寫作次數(shù)較少，對于寫作沒有樹立自信。老師應(yīng)該引導同學大膽模仿。例如，在對魯迅先生的文章進行閱讀后，同學可以在書寫人物時，大膽模仿魯迅先生的寫作技巧。這樣，經(jīng)過連續(xù)模仿，同學的寫作能力將逐漸提高。

（三）以寫作促進閱讀

寫作對于高中生來說是一個難以突破的學習內(nèi)容。大部分同學在語文寫作中，提筆犯難。原因是同學沒有正確的寫作技巧。然而，作為課堂引導者的教師，需要通過以下幾點正確地教授同學寫作技巧：首先，讓同學對文章進行續(xù)寫。在這一維度中，教師要以教科書作為載體，讓同學對教科書中文章進行續(xù)寫。一方面，能夠收錄到高中語文教科書的文章，在通篇布局以及情感表達上是沒有漏洞的。通過繼續(xù)撰寫文章，同學可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，并充分提升學生自信心。另一方面，通過課堂中對教科書中文章進行講解后，同學能夠牢牢把握文章的中心思想與主旨。在同學進行續(xù)寫時，需要其對教材文章能夠全面掌握，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以寫作促進閱讀。其次，教師應(yīng)引導同學善于在寫作中使用逆向思維。通過大膽的反向?qū)懽鞣绞?，博得閱卷老師的眼球，并提高自己的寫作水平。大多?shù)同學在寫作過程中使用共同的寫作思維。例如，寫“失敗為成功之母” “熟能生巧”等題目。但是如果同學通過反向立意，采取逆向思維進行寫作，將會極大提高同學寫作能力。但是，只有同學正確閱讀積累大量素材后，才能夠發(fā)散思維達到逆向?qū)懽?。因此，同學在寫作過程中，會逐步發(fā)現(xiàn)自身寫作思路還比較淺顯，只有通過大量閱讀才能夠拓展視野，發(fā)散思路。最后，教師應(yīng)該引導同學通過寫作提升閱讀能力。在這一維度中，教師需要為同學寫作提供正確的指導。例如同學在描寫時間飛逝時，可以引用《赤壁賦》中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這種優(yōu)美句子作為文章亮點。在持續(xù)改進的過程中，教師應(yīng)該給同學正確的方向。讓學生在寫作時，能夠在大腦寫作素材體系中快速遷移寫作素材，這樣才能通過寫作促進學生閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

總之，新高考形勢下高中語文教學應(yīng)該加以創(chuàng)新，真正通過多層次培養(yǎng)同學綜合發(fā)展。教師應(yīng)通過閱讀促進寫作，寫作促進閱讀，實現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合。閱讀與寫作密不可分，教師要通過不斷實踐對語文教學方法進行創(chuàng)新和改良。讓廣大同學能夠奠定良好語文基礎(chǔ)，讓廣大同學讀寫能力得到明顯提高。

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