《對外漢語教學法》課程改革探究

王雨薇

摘要：《對外漢語教學法》是漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)課，旨在提高學生的實踐教學能力。本文從課改出發(fā)，探究如何改進該門課程的教學方法，更好地提升學生的教學能力和水平，從而推動漢語國際教育本科教學工作。

關鍵詞：對外漢語教學法 課程改革 漢語國際教育

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0194-02

《對外漢語教學法》是漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)課，開課時間為大三第一學期，共計36學時。該課程建立在學生已經學習了《對外漢語教學概論》，掌握了對外漢語教學的基本原理原則等內容的基礎上，要求學生進一步了解對外漢語課堂的教學過程以及具體的教學方法，掌握各類課型的教學組織方法和教學技巧，從而提高漢語國際教育專業(yè)學生的實踐教學能力。

一、課程改革實施的緣由

（一）傳統(tǒng)教育模式重理論，輕實踐

傳統(tǒng)課程的教學大綱對教學內容有著較為清晰的規(guī)劃和安排，但是對于實踐部分則很少提出明確的要求。延安大學漢語國際教育專業(yè)的學生大四時需要直接進入對外漢語課堂進行實習，和其他師范類專業(yè)不同的是，該專業(yè)學生在實習前基本沒有接觸過對外漢語課堂，導致進入實習期后，需要花一段時間適應課堂。而實習時間有限，這無疑就使本該鍛煉技能的時間大大地縮短了。

（二）傳統(tǒng)教育模式重考試，輕過程

傳統(tǒng)課程往往采用期末考試的形式考查學生的學習情況，這樣的考核方式會讓學生形成一種“獨特”的學習模式，即平時無所事事，考前集中突擊。學生真正學到的無非是靠著考前短時突擊的“重點”，無法起到提升技能的作用。而本課程恰恰要求學生掌握實踐教學的技能，因此，這種以突擊考試為主要考核標準的考查方式不可取。

二、課程改革實施的主要舉措

《對外漢語教學法》這門課程兼具理論性和實踐性，要求學生掌握對外漢語教學的基本理論和方法，同時采用模擬課堂的形式讓學生進行試講，訓練學生的教態(tài)、板書等，提高學生的實踐教學能力，在組織課堂時主要包括教師講授和學生實操兩個部分。

（一）師生互動的理論講授方式

基本的理論和方法是學生實踐的基礎，本課程要求學生掌握第二語言教學法流派的基本理論，熟知不同教學法流派的基本觀點和操作流程;掌握對外漢語課堂教學的組織和管理內容，主要是對外漢語教學課堂教學常見的問題和注意事項;掌握各語言要素教學，如語音教學、詞匯教學、語法教學在實際教學中所常用到的基本方法和技巧等;掌握國內外對外漢語教學的現狀等。

理論部分依托教材的內容，主要由教師講授。雖然內容較為枯燥，但這是為學生日后走上教學崗位打好基礎的關鍵部分。因此，在講授的過程中避免使用滿堂灌的方式進行，多以問題為導向，采用啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生積極思考，通過課堂討論的形式引導學生找到相應的答案。這種師生互動的理論講授方式調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。

（二）引導學生從案例中收獲教學技能

由于學生從未接觸過真實的對外漢語課堂，對其的了解僅停留在書本的描述和各自的想象，因此，有必要讓學生對對外漢語課堂和教學技巧有較為真實和具體的了解。但本次課改實施的時候我校還未招收留學生，為了讓學生盡可能多地了解真實的對外漢語課堂，本課程采用了大量的案例讓學生從中看到對外漢語課堂的真實的一面，并學會處理各類問題的技巧。

本課程所選取的案例均來自海外一線的漢語教師，主要涉及他們在海外從事對外漢語教學的工作中所遇到的各類問題及相應的解決辦法。尤其是課堂的組織和管理方面，由于外國學生和國內的中小學生在文化習俗、認知風格、學習動機和態(tài)度、學習方法等方面有很大的不同，學生從未接觸過這類群體，為了避免不必要的沖突，有必要讓學生多了解一些對外漢語課堂的組織和管理方面的技巧。如“怎樣上好第一堂課”“如何有效地做到可懂輸入”“教學指令的選擇”“巧妙地應對敏感問題”等。用真實的案例告訴學生應該怎樣組織課堂、靈活地處理各類問題，培養(yǎng)學生的對外漢語教學思路，為其日后的教學工作提供一定的借鑒。

（三）充分利用課后時間鍛煉學生的教學技能

由于本課程課時有限，無法進行一對一的教學指導，因此在完成一個模塊的教學任務后，教師會安排小組任務，以模擬試講的形式進行，要求學生利用課后時間以小組為單位進行模擬試講，教師在下一次課上檢查小組試講的情況。為保證每一個學生都積極地參與到課后小組模擬試講的活動中，教師在抽查時采用隨機抽取每個小組的一名成員進行試講。這就避免了小組內部選取代表，只有當事人參與而其他成員事不關己的現象，至少每位成員都會準備相應的試講任務，真正地利用了課后的時間，既起到了強化課堂所講的具體方法和技巧的作用，也讓每一個學生都行動起來鍛煉了教學技能。

（四）“翻轉課堂”與“微格訓練”相結合

受地理位置的限制，延安大學漢語國際教育專業(yè)的學生參加實習時均無對外漢語教學經驗，這往往導致學生在實習階段剛開始接觸留學生時往往很不自信，并且狀況百出，需要一段時間之后才能步入正軌。但實習時間有限，為了縮短學生的適應期，切實提高學生的實踐教學能力，本課程有針對性地定期組織“翻轉課堂”活動，以“微格訓練”形式模擬試講。

所謂“微格訓練”，就是在時間、內容上將課程進行高度壓縮，是一種新形式的課堂教學?，F如今，國家漢辦漢語教師志愿者項目的面試、教師崗位的求職面試等都有相應的試講環(huán)節(jié)，這無疑是對學生教學能力的一種考驗。因此，在《對外漢語教學法》這門課程的教學中，采用了“微格訓練”與“翻轉課堂”相結合的方法。具體實施過程包括以下幾個部分：

1.教師布置試講任務，學生利用課后時間進行小組試講

由教師根據教學進度定期布置相應的試講任務，如“漢語拼音標調的教學”“上聲變調的教學”“同義詞辨析”等教學任務，分別交給學生不同的試講任務，學生利用課后時間以小組為單位進行試講練習，下一次課上由教師組織學生試講。

2.模擬對外漢語課堂，組織試講并錄制教學視頻

在課堂上由教師和其他幾名學生模擬留學生，盡量真實地模擬對外漢語課堂。在這個過程中，教師會故意制造“課堂狀況”，這是因為國外的教育環(huán)境和國內有很大的不同，學生年齡越小，課堂越散漫。例如，泰國的小學生上課時經常會舉手要糖吃，或是提出不想上課要玩游戲的要求，甚至在教室內亂跑等。教師在學生試講時制造這些日后他們可能會遇到的“課堂狀況”，要求試講學生正確靈活地處理這些“課堂狀況”，以鍛煉學生的臨場反應能力。

同時，教師為每位試講的學生錄制教學視頻，課后傳給學生，讓學生看到講臺上真實的自己，有利于學生增強自信心，改善教態(tài)，提高語言表達能力以及教學水平。

3.講評與反饋

學生試講結束后，全班同學共同進行教學點評，每一位同學都必須發(fā)言，指出試講過程中各自的亮點和問題，并尋求最佳的解決方案。這樣一方面大大提高了學生的課堂參與度，增強了學生的信心，另一方面也間接教授了學生不同的教學方法和巧妙處理各類問題的應急措施。相較于傳統(tǒng)的教師講授的方式，這樣做學生的接受程度大大地提高了，課堂氣氛尤為活躍。

（五）利用優(yōu)慕課平臺，促進與學生的交流互動

本課程在實施教改的同時借助了優(yōu)慕課平臺，方便與學生的交流互動。和本課程相關的資料、網絡資源、課件等都可以傳輸到優(yōu)慕課平臺，方便學生學習。由于本課程為學生錄制了很多的教學視頻，借助優(yōu)慕課平臺將每次試講的優(yōu)秀學生的教學視頻傳輸至播客單元板塊，供學生學習和討論。這對于鼓勵學生，激發(fā)試講的積極性有很大的幫助。很多學生反饋，很喜歡這樣的形式，甚至試講“上癮”了，希望老師多提供試講的機會。同時，學生看到自己的教學視頻，會深刻反思，下一次試講往往會做得更好。

三、課程改革的反思

經過課程改革，對于提高學生的學習積極性和課堂參與度起到了很大的作用，也確實在一定程度上對學生教學技能的提高有很多啟發(fā)。但是經過反思，還有一些方面有待改善：

（一）學生模擬試講的機會較少

由于課時有限，班級人數較多，雖然已經盡力保證每位學生都有試講的機會，但是36個課時很難為每位學生提供多次試講的機會。未來在組織該課程時，可以考慮增加課后輔導，輔導的形式為模擬課堂的試講活動，盡量為每一個學生提供多次的試講機會，為日后的實習和就業(yè)做好充分的準備。

（二）模擬課堂和真實課堂仍存在一定的差異

模擬課堂的形式讓學生過了一把老師癮，但是模擬課堂和真實的課堂還是有一定的差異的。由于對留學生的真實語言水平并不了解，模擬出來的留學生往往水平過高，和真正的留學生有差異。慶幸的是我校自2018年起開始招收巴基斯坦的留學生，本人也承擔了一部分留學生的漢語教學任務，可以經常組織本專業(yè)的學生觀摩巴基斯坦學生的漢語課堂，或是結成語言伙伴，幫助留學生學習漢語。這樣不僅讓學生真正接觸了對外漢語課堂，了解了巴基斯坦留學生的學習風格和習慣，也可以學到不少對外漢語教學的方法和技巧，彌補了模擬課堂的不足。

四、結語

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠承擔傳播中國文化、進行漢語教學為主要任務的應用型人才，如何讓學生在本科期間增強專業(yè)認知感，具備相應的素質和技能是我們應該思考的問題。本文從《對外漢語教學法》這門課程出發(fā)，提出了自己在教學過程中發(fā)現的問題和實施課程改革方面的一些想法，希望能夠不斷深化課堂教學改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的對外漢語教師。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤