高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究

王瑞平

摘 要：本文探討了高中化學(xué)課堂教學(xué)中生成出怎樣的問題？生成的問題能否實現(xiàn)兩主體間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生獲取問題信息后能否對問題進行表征和轉(zhuǎn)換成易促使自己思考的任務(wù)，進而實現(xiàn)對問題的有效解決提出看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 課堂教學(xué); 構(gòu)建問題

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-018-001

在新課改的前提下，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的改變勢在必行，這是當前體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，我從下面幾個方面簡要的做一分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師對啟發(fā)式教學(xué)的誤解

以為啟發(fā)式教學(xué)就是向?qū)W生提問題，于是提許多問題來促使學(xué)生思考，對學(xué)生施加影響，而學(xué)生則是應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付各種問題，結(jié)果是問題多了，學(xué)生思考的時間和空間少了，問題始終是問題，沒有形成結(jié)果。

2.教師在化學(xué)課上試圖通過提問來引導(dǎo)學(xué)生

在灌輸式學(xué)習(xí)中，學(xué)生確實在聽課時易造成注意力分散，教師通過有效提問，能幫助學(xué)生維持注意。但是問題層次過高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多問題都解決不了，也會挫傷學(xué)習(xí)積極性。

3.教師以為只要答案是從學(xué)生口中說出來的，則學(xué)生一定對該知識已經(jīng)理解或掌握了

學(xué)生能否回答出教師所提的問題有時確實可以作為衡量學(xué)生接收知識點的標志，但有時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生題目會做了，似乎學(xué)生對這一方面的知識鞏固、掌握了，其實不然，學(xué)生僅僅是對課本或教輔上的解題方式照樣畫葫蘆而已，其用意仍然是不理解的。

4.教師對學(xué)生在探究問題時所需要培養(yǎng)的能力缺乏整體的認識

以問題為中心的課堂教學(xué)，其教學(xué)過程價值主要體現(xiàn)在以知識點為載體，具體于化學(xué)教學(xué)中，就是通過對學(xué)生施于各種問題的影響，促進學(xué)生表達能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

上述問題的提出，雖然切入點小，但涵蓋面廣，通過所提問題的步步深入，促進學(xué)生對教學(xué)目標的鞏固。

二、課堂教學(xué)中生成問題的一般過程及影響生成問題的因素

在課堂教學(xué)中，生成問題和最終解決問題一般可描述為以下過程：創(chuàng)設(shè)情境、感知情境形成認知沖突生成問題、形成對問題的語言文字描述界定問題、表征問題、解決問題。

我認為在課堂教學(xué)中，影響生成問題的因素有以下幾方面：

1.教師對教學(xué)情境的渲染程度

創(chuàng)設(shè)問題情境是進行課堂教學(xué)的第一環(huán)，學(xué)生在對所創(chuàng)設(shè)情境的感知過程中，當體會到情境中所流露的細節(jié)和平時的經(jīng)驗不一致時，學(xué)生的內(nèi)心便會引起認知沖突。如果該沖突正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，那么該沖突必然會使學(xué)生吸引到非將沖突解決不可的欲望中來。然而如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在學(xué)生感知過程中，覺得認知沖突不存在或認知沖突太小，學(xué)生內(nèi)心即使有一些疑慮，可以馬上自主解決;或者是情境所造成的沖突太大，使學(xué)生無法感知，這時學(xué)生一片茫然，什么都不知道，如此情境的創(chuàng)設(shè)其實也是無效的。

2.學(xué)生的準備知識對生成問題的影響

在平時與學(xué)生的接觸中，我們也可以判斷出某學(xué)生化學(xué)水平如何，我們只要分析學(xué)生提問的層次便可略知一二。因為學(xué)生準備知識上的差異，必然會影響學(xué)生所生成問題的質(zhì)量。例如“實驗室制取乙烯的實驗”，當左邊的試管中因加熱顏色改變時，有些學(xué)生觀察后并不生成什么疑點或問題，而有些同學(xué)卻有了一連串的問題：為什么變色？生成了什么？說明了濃H2SO4的什么性質(zhì)？為什么加熱前沒有？對產(chǎn)生氣體成分的疑問等等。

三、課堂教學(xué)中生成問題的策略

1.教師應(yīng)明確怎樣的問題最有價值，以實現(xiàn)課堂效能的最優(yōu)化

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對課本中對知識的敘述很少能提出問題。既便所提的問題也不是他原創(chuàng)的問題，例如學(xué)生在自學(xué)課本時產(chǎn)生這樣的問題：①根據(jù)課本中醇的定義作為判斷依據(jù)，則環(huán)己醇是不是醇？②根據(jù)課本中同系物定義作為判斷依據(jù)，則苯酚和苯甲醇是否應(yīng)該屬于同系物？③根據(jù)乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)判斷，該反應(yīng)可否理解為消去反應(yīng)？諸如此類問題，從表現(xiàn)的形式上雖沒有練習(xí)中的問題那么高級，但這些畢竟是出于學(xué)生頭腦中的問題，是一個初學(xué)者思考必然會產(chǎn)生的困惑，這些問題是學(xué)生原創(chuàng)的，也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中值得向?qū)W生提倡并鼓勵學(xué)生要提的問題。

2.教師面向?qū)W生所提問題的優(yōu)化策略

現(xiàn)代心理學(xué)認為，一切思維都是從問題開始的，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問題的策略

提問是學(xué)生求知的需要，當學(xué)生在認知和探究過程中遇到問題必然有一種內(nèi)心的不和諧，這時他會設(shè)想采用什么樣的方法來解決內(nèi)心沖突，同時他可能也會對遇到的沖突進行文字、言語的組合，提煉出問題的本質(zhì)。而接下來采取的方式可能就不一樣了?；蛟S通過尋找資料解決問題，或許求助同學(xué)解決問題，或許求助老師解決問題。因此學(xué)生在教師面前沒有問題，并不是他的內(nèi)心真正沒有問題，或許是他通過其它的方式可以滿意地解決問題。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中如何構(gòu)建問題，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能生成的問題，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何把化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，是我們高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我們化學(xué)老師在課堂上面對每個學(xué)生，是極具個性化的生命體，如何使高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有價值的化學(xué)課堂問題情境生成應(yīng)該是靈動的、充滿智慧和變數(shù)的轉(zhuǎn)變過程。

項目：本文系白銀市教育科學(xué)：“十三五”規(guī)劃課題《高中化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》階段性研究成果，課題號BY[2018]G452