吳珍妹

摘要：隨著課程改革的不斷推進，人們也越來越重視提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對初中歷史教學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生保持一種對歷史事件的正確認識，塑造一種健康的歷史價值觀，成為教師應(yīng)重視的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);價值觀

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-103-1

引言

歷史對人類社會的發(fā)展具有借鑒作用。通過學(xué)習(xí)歷史，不僅可以使學(xué)生了解到以前的社會是如何發(fā)展變化的，更能從中學(xué)到許多道理，幫助學(xué)生更好地認識生活。因此，對于歷史價值觀的培養(yǎng)是教學(xué)中相當重要的一個環(huán)節(jié)。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在對歷史課程的不斷學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成的一種穩(wěn)定的、具有歷史特征的思維品質(zhì)以及分析問題的能力。其內(nèi)容主要有五大方面：時空觀念、歷史理解、史料證實、歷史解釋和歷史價值觀[1]。只有幫助學(xué)生塑造一種正確的歷史價值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中才能從正確的角度出發(fā)。因此教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立一種正確的歷史價值觀，是歷史教學(xué)中的一大重點。

二、如何培養(yǎng)初中生形成正確的歷史價值觀

1.重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

對于許多人來說，在聽到歷史學(xué)科的時候就想到的是枯燥無味的歷史事件，認為這些已經(jīng)發(fā)生過的事情和自己的生活是沒有關(guān)系的，因此很多學(xué)生在上歷史課的時候總是打瞌睡或者是干一些其他的事情，對于歷史課程并不感興趣。因此，想要使得學(xué)生真正的接受歷史，愛上歷史，就一定要在開始的時候給學(xué)生留下好的印象，讓學(xué)生認為歷史是一門有趣的課程。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國早期人類的代表——北京人》這一課時，教師不必一開始就直奔主題，可以在課程開始的時候先提問學(xué)生幾個問題。學(xué)生們對于人類的起源都有哪些了解呢，學(xué)生也許會回答自己所知道的神話故事，故事中講到過女媧造人，上帝造人，給同學(xué)們一定的時間進行自由闡述，然后將課程引入主題，讓學(xué)生們默讀課文，對古時候人類的出現(xiàn)發(fā)展有更進一步的了解。此外，教師還要善于利用課堂上的時間組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動，例如在提問時可以分為小組討論，回答問題時可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，對于積極發(fā)言的同學(xué)給予表揚;在課后可以讓學(xué)生搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的故事，上課請同學(xué)來發(fā)言。通過這樣的設(shè)置，能夠有效的活躍課堂氛圍，更好地推動課程發(fā)展。

2.重視歷史思維的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史的真正意義是從中獲得歷史經(jīng)驗，而歷史是過去發(fā)生的事情，想要理解過去發(fā)生的事情有著怎樣的意義就一定要有正確的歷史思維，否則就會使教學(xué)目的發(fā)生偏差[2]。例如，在學(xué)習(xí)《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這一節(jié)課時，其中有一個重要的知識點：重慶談判。其中包含了這樣一個問題，"重慶談判對國共雙方來講是否都有意義？為什么？"通過這樣的問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史思維確實存在著很大的差異。有的學(xué)生回答對雙方都沒有意義，而有的學(xué)生認為對國民黨方面有意義，因為可以為內(nèi)戰(zhàn)留足時間準備。但是如果學(xué)生有著足夠強的歷史思維，那么他會發(fā)現(xiàn)兩黨的目的并不一致，這樣的談判其實能夠同時達到雙方的目的。因此，在教授歷史課程的過程中，教師一定要重視對歷史思維的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才能以一種正確的眼光看待問題，發(fā)現(xiàn)問題中包含的最深層次的意義。

3.以發(fā)展的眼光看待歷史

學(xué)習(xí)歷史能夠從中得到許多經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗可以和現(xiàn)實生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將二者聯(lián)系起來，增強學(xué)生的參與感。例如，從閉關(guān)鎖國政策和現(xiàn)在的全球一體化之間相比能夠得出什么樣的結(jié)論。課文中可以學(xué)到由于中國的閉關(guān)鎖國，國外先后發(fā)生了工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了多種先進的工具，而中國還處于一種故步自封的階段，導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，淪為西方列強的殖民地。而近些年來由于全球一體化的發(fā)展，國內(nèi)外之間的聯(lián)系逐步加強，我國也從外國的發(fā)展中學(xué)到了很多先進的經(jīng)驗技術(shù)，促進了自身的發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷將課本知識和實際生活聯(lián)系，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠更加全面的看待問題。而將遙遠的歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也能增強學(xué)生的參與感，讓學(xué)生更好地融入到歷史學(xué)習(xí)的過程中。

4.從"求真"的角度出發(fā)看待問題

歷史不是人們隨意想象捏造出來的，而是真實發(fā)生過的事情，因此在歷史教學(xué)的過程中"求真"是底線。不管有著怎樣的看法或者歷史評價，都應(yīng)該在"真"的基礎(chǔ)上進行。例如，有人評價隋煬帝開鑿大運河功在當時利在千秋，還有人說這樣做其實加速了隋朝的滅亡。不管哪一種觀點，都是從一定的實際情況出發(fā)來進行分析的，都有其存在的意義。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)做足準備，充分的收集史料，此外教師還要有足夠的鑒別能力，能從眾多的資料中選擇出真實的材料，將這些材料加以運用，使學(xué)生了解更多知識，從更豐富的角度看待問題，形成正確的歷史價值觀。

因此，在時代發(fā)展的今天，對于歷史的探究并不是要以現(xiàn)在評價問題的方式評價古人所做的事情是對或錯，因為時代不同，判斷問題的依據(jù)也不同。如果一味的以僵化的態(tài)度評定過去的生活，可能會得到相反的結(jié)論。因此，在認識問題的時候要教會學(xué)生尋找一種開放和史實之間的平衡點，在確保求真的前提下，從更多元化的角度看待問題。

三、結(jié)束語

初中歷史教材向?qū)W生展示了科學(xué)家們探索社會認識社會的精神，給后人留下了寶貴的財富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)這種品質(zhì);同時，教師也應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生更深刻的挖掘歷史意義，這樣才能更好地塑造學(xué)生正確的歷史價值觀，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]翟莉莉.初中生的歷史核心素養(yǎng)之歷史價值觀培養(yǎng)初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，11：6.

[2]陳良約.淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)之歷史價值觀[J].讀寫算：教師版，2016，20：74.