曹毅

初中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著閱讀感悟第二語言的全過程。在這個過程中讓學(xué)生能夠煥發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是人們都必須積極探究的。在平時的英語教學(xué)中對此進(jìn)行相關(guān)的思考和實踐，尤在思維導(dǎo)圖作用于英語教學(xué)上進(jìn)行努力，現(xiàn)將自身努力實踐的結(jié)果拙于筆端，期望獲取教正。

1. 以思維導(dǎo)圖促學(xué)生閱讀有效

應(yīng)當(dāng)說初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)的時間，具備著一定的閱讀能力，其閱讀效果還是能夠引起我們欣慰的。但人們也應(yīng)當(dāng)看到這樣的現(xiàn)實，我們所教的學(xué)生雖然從小學(xué)即已開始學(xué)習(xí)英語，但他們學(xué)習(xí)英語往往多受到不少干擾因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語多出現(xiàn)打折扣的現(xiàn)象。橫看我們所教的一個個學(xué)生，在閱讀上還多是參差不齊的。雖然在教學(xué)中多采取一定的措施給學(xué)生以閱讀有效的可能，但往往其效果多不為理想。在平時的英語教學(xué)中，英語教學(xué)不能再去敷衍了事，需要讓學(xué)生能夠閱讀有效。怎樣讓學(xué)生能夠閱讀有效？必須利用思維導(dǎo)圖予以促進(jìn)。利用思維導(dǎo)圖予以促進(jìn)需要人們思考思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，需要人們在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中多考慮所教的閱讀效果。如讓所設(shè)計的思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生去津津有味地讀教材或讀課外讀物。學(xué)生閱讀實踐比較有效地證明，當(dāng)學(xué)生建立起津津有味閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生真正津津有味地閱讀英語，那學(xué)生的閱讀能力將可相當(dāng)理想地形成起來，英語學(xué)習(xí)的閱讀效果將可充分得以呈現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)說，我們讓學(xué)生閱讀的思維導(dǎo)圖也不是完全能夠湊效的。課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展著，教學(xué)之思維導(dǎo)圖的運用也會因動態(tài)發(fā)展著的教學(xué)過程出現(xiàn)多方面的不適，這就需要我們在具體的教學(xué)過程中比較及時地完善。如讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去感悟現(xiàn)代進(jìn)行時，知道句子中有now時，以look， listen開頭句子則表示說話時正在進(jìn)行或發(fā)生的動作都描述圖片中人物的動作。學(xué)生雖然明白這些，是否說明思維導(dǎo)圖產(chǎn)生起理想的效果？不盡然！這是因為所設(shè)計的思維導(dǎo)圖還需要進(jìn)行比較具體的完善。因此，教學(xué)中進(jìn)行增加著分詞變化的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生便在自身思維的過程中，在放飛思維的具體行動中，產(chǎn)生分詞多變化形式的理解。如學(xué)生理解分詞變化有直接加ing的，也有去掉e加ing的，還有雙寫尾字母再加ing等。

2. 以思維導(dǎo)圖促學(xué)生思維有效

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語其思維應(yīng)當(dāng)引起人們的高度關(guān)注，如果沒有學(xué)生的思維，教學(xué)肯定就是一潭死水。平時的英語教學(xué)如果照搬過去的模式，學(xué)生是多不能積極思維的。我們的教學(xué)課堂之所以不能煥發(fā)學(xué)生的生命活力，多是教學(xué)活動未曾能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生積極的影響促進(jìn)。在多個思維導(dǎo)圖相關(guān)論文的閱讀中，在比較具體思維導(dǎo)圖運用的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行英語教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用往往多能彌補(bǔ)學(xué)生思維不足的問題。因為平時人們所設(shè)計的思維導(dǎo)圖，不僅僅是具有邏輯意義上的框架，且又是具有充足趣味意義上的框架;平時人們運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅僅就是在形成學(xué)生趣味上發(fā)揮作用，而且則多在促進(jìn)學(xué)生思維上產(chǎn)生影響，發(fā)揮作用。如果思維導(dǎo)圖不能在促進(jìn)學(xué)生思維上發(fā)揮作用，那思維導(dǎo)圖的設(shè)計和運用都應(yīng)當(dāng)是毫無價值的。所以，在思維導(dǎo)圖的運用上我們必須強(qiáng)調(diào)的是思維導(dǎo)圖必須能夠促進(jìn)學(xué)生思維有效。因此，平時思維導(dǎo)圖的設(shè)計優(yōu)先考慮其對學(xué)生思維的促進(jìn)性，為了達(dá)成思維的促進(jìn)，秉承寧缺勿濫的思想，秉承精益求精的思想。思維導(dǎo)圖設(shè)計和運用的精益求精，不僅僅就在設(shè)計上，而且也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的運用上。從相關(guān)意義上說，思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)課堂，可能會出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象的。這現(xiàn)象的不良多是不可能預(yù)估得到的，這現(xiàn)象看似就是問題，或者就是錯誤，但如果能夠運用自身的教學(xué)智慧，給學(xué)生以比較充分的引領(lǐng)，那思維導(dǎo)圖運用前提下的錯誤資源亦可獲取促進(jìn)學(xué)生閱讀之靚麗的奇葩。

3. 以思維導(dǎo)圖促學(xué)生交互有效

思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)，不就是對學(xué)生個體發(fā)生作用，而應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生整體發(fā)揮作用。也就是說思維導(dǎo)圖的運用應(yīng)當(dāng)在個體思維的基礎(chǔ)上向著集體智慧力量發(fā)揮方面邁進(jìn)。從這個意義上說，思維導(dǎo)圖運用的學(xué)生交互是必需的。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的交互，對于我們的初中英語教學(xué)，教師需要去做熱心人，需要從為了一切學(xué)生的角度去做熱心人。因為在思維導(dǎo)圖的運用上也不妨?xí)霈F(xiàn)諸多的問題學(xué)生，就是我們的思維導(dǎo)圖其作用的發(fā)揮力量是無窮的，那一些問題學(xué)生也會是相當(dāng)?shù)牟荒茴I(lǐng)情。如以protect為軸心設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交互，讓眾多問題學(xué)生也能夠處于交互的主人翁地位。當(dāng)一個個學(xué)生交互都變得主動積極起來，那一個個學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖所進(jìn)行的交互不僅僅就是興趣的濃烈，所交互的內(nèi)容也還顯得極端意義上的廣泛。像學(xué)生思考出其現(xiàn)在分詞protect的表現(xiàn)形式protecting，和其過去分詞的表現(xiàn)形式protected等。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗中學(xué)）