馬洪森

思維品質(zhì)是學生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，思維品質(zhì)包括學生的思維個性特征，是指學生在學習時表現(xiàn)出的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的特點，教師在現(xiàn)階段的初中英語讀寫課教學中，應深刻挖掘教材資源，為學生進行思維品質(zhì)深層次的教學指導，使學生在閱讀中不僅能夠理解文章大意，同時可以根據(jù)自己的思考概括總結文章表達的中心思想，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，加快學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1. 深刻挖掘教材內(nèi)容，引發(fā)學生問題思考

讀寫課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，教師在初中英語教學中，在給學生講解教材閱讀文章時，教學內(nèi)容不應是簡單讓學生讀懂文章大意，更重要的是激發(fā)學生對文章內(nèi)容的思考和理解，促進學生思維品質(zhì)的完善和發(fā)展。初中英語教材中很多文章具有深刻的內(nèi)涵，教師在教學中要深刻剖析文章的主旨中心，啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行思考探究，使學生真正參與到閱讀文章當中，提高學生讀寫課學習效率。

例如，講解《Were trying to save the earth！》這一單元課文時，選擇一些關于環(huán)境污染的圖片展示給學生，讓學生在學完本單元后，根據(jù)所學內(nèi)容，發(fā)表一下自己的學習感想。學生在圖片啟示下，可以展開自己的聯(lián)想，當學生看到各種各樣的環(huán)境污染圖片時，會對地球生存環(huán)境進行思考，了解到人類的一些活動是造成環(huán)境污染的重要原因之一，根據(jù)文中保護環(huán)境的做法，學生也可以將自己的一些想法表達出來，在這一過程中學生可以進行思維的發(fā)散性擴展，結合自身的理解，對保護地球保護環(huán)境進行探究。教師在教學中不是簡單的讓學生讀懂課文，同時帶領學生對文章背后的內(nèi)涵進行深刻的剖析，使學生真正投入到讀寫課當中，發(fā)揮自身的智力去思考問題，解決問題，可以大大提高學生讀寫課學習成效。

教師在初中英語讀寫課教學中，深刻剖析文章內(nèi)涵和主旨中心，使學生在學習完課文基本內(nèi)容后，同時對文章背后的內(nèi)涵進行思考和探究，得到自己的結論，在這一過程中學生的思維品質(zhì)可以得到良好的開發(fā)，有助于學生形成發(fā)散性思維，創(chuàng)新性思維和批判性思維，對學生今后的學習和發(fā)展具有積極的作用。

2. 有效進行問題提問，開發(fā)學生思維品質(zhì)

教師在讀寫課教學中，要為學生設計有效的教學環(huán)節(jié)，使學生在前后連貫的線索中，對學習內(nèi)容進行不同層次，不同深度的思考和探究。隨著教育理念的發(fā)展，教師在現(xiàn)階段的教學中，越來越認識到學生作為課堂學習主體地位的作用，在教學中也為學生提供更多的時間和空間進行問題的自主思考和探究，但在實踐過程中，部分教師對學生提出的問題過于淺顯，表面化，缺乏問題的逐層遞進，基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)教學要求教師在現(xiàn)階段的讀寫課教學中，應為學生設計前后連貫的教學提問內(nèi)容，有效促進學生思維品質(zhì)的鍛煉和開發(fā)。

例如，學完《How often do you exercise？》這一單元時，我圍繞文章中有價值有探究性的關鍵點，向?qū)W生提出問題，讓學生根據(jù)文中內(nèi)容進行分析和判斷，自己認為健康的飲食習慣和良好的生活習慣有哪些？以及在生活中如何養(yǎng)成好的飲食、生活習慣，學生經(jīng)過分析，總結得出自己的答案，之后我讓學生進行小組討論，在小組分析探究中得出大家都認可的答案，學生在小組討論中，可以從不同的角度和認知層面對健康飲食和生活習慣展開探究，使學生對問題進行深刻的思考，從而培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)能力，使學生在回答問題時，善于從多角度，全方面的層次去探討問題答案。

教師在初中英語讀寫課課例教學中使學生對所學文章中涉及的關鍵信息進行思考和探究，學生在小組合作討論交流時可以從不同角度和他人認知層面上運用自己的邏輯和情感，對問題進行判斷和表達，從而有效培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，真正達到預期理想化教學效果。

3. 有效設計讀寫作業(yè)，強化學生思維品質(zhì)

閱讀是英語學習的一部分，同樣寫作也是英語學習的重點之一，學生在學習完相關的文章后，教師可以對學生進行有效的讀寫作業(yè)任務練習，使學生對本節(jié)課堂所學內(nèi)容進行及時的鞏固，同時結合自己的思考，對學習內(nèi)容進行橫向，縱向的延伸，將自己的學習感受表達出來，從而有效提升學生的思維品質(zhì)，促使學生的學習不僅僅停留在課堂上，同時延伸到課下活動當中。

例如，教學《Im going to be a basketball player》這一單元時，在學生學習完本節(jié)課文后，我給學生布置的課下作業(yè)是讓學生完成一個寫作練習，分享自己的職業(yè)理想，在寫作時要說明自己理想的職業(yè)是什么，自己喜歡這個職業(yè)的原因，以及如何實現(xiàn)這一目標。這種開放型的作業(yè)練習，學生可以結合自己的實際情況，將自己的想法充分地表達出來。學生在寫作過程中可以積極思索為什么喜歡這一職業(yè)以及如何實現(xiàn)自己的理想，在這一活動過程中，學生思維品質(zhì)得到了鍛煉和提升，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生的英語學習不僅僅停留在課堂上，同時還可以強化學生的思維品質(zhì)。

教師在初中英語讀寫課教學中不僅注重學生的閱讀學習，同時讓學生時間進行寫作練習，在給學生設計作業(yè)內(nèi)容時，提供給學生開放性的話題，可以有效引發(fā)學生對作業(yè)的思考和探究，從而提高學生思維品質(zhì)能力的發(fā)展。

4. 結語

教師在現(xiàn)階段的初中英語讀寫課教學中，深刻挖掘教材內(nèi)容資源，給學生帶去內(nèi)涵豐富的課例教學，不僅向?qū)W生簡單傳授文章所表達的意思，同時在教學中注重培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，發(fā)展學生思維品質(zhì)，使學生在學習時發(fā)揮自己的批判性，創(chuàng)造性等方面的能力，對文章內(nèi)涵進行深刻的探究和剖析，使學生真正投入到讀寫課學習當中，不斷發(fā)展自身英語綜合能力。相信在教師有效讀寫課課例教學中，學生自身思維品質(zhì)會得到較大的提升，教師的英語讀寫課教學也將取得良好成效，達到預期理想化的教學成果。

（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)黃島初級中學）