陳云

英語學科核心素養(yǎng)四要素中，語言能力是第一要素，足見其重要性。英語教育專家程曉堂等人認為，語言能力是在社會情境中借助語言進行理解與表達的能力，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。通常情況下，語言能力培養(yǎng)的主陣地被認為在課堂，但筆者通過探究發(fā)現(xiàn)，在課外創(chuàng)設英語語境來培養(yǎng)學生的語言能力，同樣能夠收到良好的效果。本文結(jié)合筆者的實踐，簡述相關認識。

1. 核心素養(yǎng)下課外英語語境創(chuàng)設

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力，英語學科提出了明確的語言能力培養(yǎng)需要，面向這一需要去設計課外英語情境，是對課堂英語學習的有益補充，正如有同行所說，初中英語教學中教師不僅需要在課堂上為學生創(chuàng)設交際實踐的情境，還要努力開拓課外語境實踐途徑，引導學生積極開展語言交際的實踐，激發(fā)學生學習語言的主動性。

結(jié)合英語教學的需要，課外英語情境可以有這樣設計思路：

一是通過日常用語培養(yǎng)學生的英語語言使用習慣。

初中英語有大量的可以在生活中直接運用的語言，從簡單的Good morning/How do you do？/What day is it today？到學生之間基于學習交流可能運用的Open your books and turn to page 30.等簡單用語，都是培養(yǎng)學生英語語言使用習慣的重要素材，而且由于對話內(nèi)容簡單，因而學生更加容易進入英語運用情境。

二是通過簡潔對話引導學生掌握重要的語言要點。

英語語言是由詞匯、語言規(guī)則（語法）、文化習慣等要素共同組織的，對于一些異于母語習慣的用語，可以在課外英語情境中獲得培養(yǎng)。例如，譬如對于比較級、最高級的運用，可以在課后跟學生在開放、輕松的環(huán)境中討論可比較的對象，于是學生說家庭中的年齡最長與最小者，說不同國家歷史的長短等，就很容易出現(xiàn)有效表達，如China is one of the oldest countries， the USA is one of the youngest countries.等。

三是通過生生交流促使學生運用英語進行思維。

讓學生在課外運用英語進行交流，可以培養(yǎng)學生異于母語的語言使用習慣，同時也能夠促進學生更好地適應英語思維。例如，在類似于It must/could/might/cant belong to sb.的句型掌握中，課后可以讓學生選用不同的素材對這個句型進行重復，這樣既可以培養(yǎng)學生的語感，又可以培養(yǎng)學生的英語思維習慣。

2. 用課外英語語境培養(yǎng)語言能力

課外英語情境中學生進行充分的表達，首要目的就是培養(yǎng)學生的語言能力。語言能力是一個綜合性的概念，其包括語言知識、語言知識的建構(gòu)、語言技能、思維、文化等內(nèi)涵。在上述創(chuàng)設課外英語情境，并讓學生進行高效表達的過程中，分析語言能力培養(yǎng)的空間，強化語言能力培養(yǎng)的措施，可以有效培養(yǎng)學生的英語語言能力。具體分析如下：

學生在課外進行日常用語的運用，有時候看起來似乎與母語語境有些格格不入，但從學生英語語言能力提升的角度來看，學生對一些簡單的英語運用得越自如，就說明學生的英語語言運用意識越強。因此筆者調(diào)動學生、家長兩個主要要素，讓學生在課后盡量發(fā)現(xiàn)英語運用的時機，然后用英語進行簡易對話。有家長反饋，在家中對孩子提出的要求爽朗地回答一個“OK”，都能夠讓學生下意識地回答一個“Thank you”;如果學生與家長同學之間能夠進行一些形式更加復雜、內(nèi)容更加豐富的對話，那效果更好，如Do you know Zhang Jun？ Sure. We have been friends since primary school.就是日常生活中的對話話題，當其以英語為載體表達出來時，學生的語言運用意識、大腦思維都會有所不同。

從語言能力培養(yǎng)的角度來看，學生在課外英語語境中運用英語的時候，必然要調(diào)動豐富的語言知識（主要是詞匯知識），然后思考以什么樣的時態(tài)、語氣進行表述，更有意思的是，學生在運用英語表達的過程中，還會下意識地采用英語國家的人交流時豐富的神態(tài)、動作等，這是一種來自于英語語言的潛移默化的影響，對應著英語國家的文化。在這樣的情境中，學生語言能力的提升不是一個詞匯、語法分離的過程，而是一個綜合運用的過程，這個過程中更多的可以培養(yǎng)學生對英語語言及使用的默會知識，正如同母語學習一樣，學生是在語言運用的過程中獲得語言能力的提升的。

3. 課外英語語境須注重實用特征

既然是課外英語語境的創(chuàng)設，促進學生更好地運用英語語言進行表達與交流就是主要目的。針對初中學生的特點，讓他們在實用性更強的語境中交流就是必然選擇。

上面提到的日常用語的運用、日常情境中，基于生活中的交互、交流去創(chuàng)設英語語言運用的情境，保證了學生能夠更加自如地運用英語。筆者在教學中還注意研究初中學生的興趣特征，選擇他們喜歡的影視動畫、游戲等作為素材，也可以很好地培養(yǎng)他們的語言能力。譬如選擇漫威系列的電影，截取其中的片段（一般1分鐘左右），然后放到班級群中，讓學生用英語進行評價，進行互動，也收到了非常好的效果。學生基于spider-man而說出的Adopting the name Spider-Man， Peter hoped to start a career using his new abilities...可謂是恰到好處;而還有學生自發(fā)地向漫威之父Stan Lee致敬，在群里說了這么一句：His creations have made him a real-life superhero to comic lovers all over the word.盡管其中有摘錄的成分，但在學生交流之后作為總結(jié)性語言表達出來，自然也就具有了一種意境。

由此可見，初中英語教學中借助于課外語境的創(chuàng)設，以培養(yǎng)學生的語言能力，從核心素養(yǎng)培育的角度來看，是一個有益的方向，值得借鑒與嘗試。

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[1] 程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材.教法， 2016（05）.

[2] 宋國榮. 課外語境開拓在初中英語教學中的運用[J]. 教學與管理（中學版）， 2008（02）.

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）