徐進(jìn)利

摘 要：“三學(xué)課堂”的校本化推進(jìn)路徑設(shè)計至關(guān)重要。連云港外國語學(xué)校依據(jù)校情，選擇了“盤活存量——放大增量——增加儲量”的推進(jìn)路徑。這樣的推進(jìn)路徑，有利于節(jié)省課改成本，有利于明確課改方向，有利于“三學(xué)課堂”的可持續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)課堂”;推進(jìn)路徑;盤活存量;放大增量;增加儲量

中圖分類號：G637?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-012-1

連云港市“初中課堂教學(xué)改革行動支持計劃”發(fā)布之際，正是我校在校本化課改深水區(qū)上下求索、奮力跋涉之時?？梢哉f，“支持計劃”的實施，特別是市教育局倡導(dǎo)的“三學(xué)課堂”（即真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)）的推出，對我校而言，可謂雪中送炭。如何用好“支持計劃”的政策紅利，如何借助“三學(xué)課堂”推進(jìn)推動我校校本課改走向縱深？多年的課改實踐經(jīng)驗告訴我們，守正出新是必然路徑。循著這一路徑，我們才能在課改的深水區(qū)行得穩(wěn)走得遠(yuǎn)。

一、盤活課改存量，為“三學(xué)課堂”校本化推進(jìn)降成本

運動式、突變式課改往往是高成本、低效益的。針對我校校情，我們認(rèn)為，推進(jìn)“三學(xué)課堂”不能拋開“生·動課堂”另起爐灶。“生·動課堂”是我校的校本化課改形態(tài)，歷經(jīng)5年堅持不懈的推進(jìn)，效益凸顯，在推動學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的同時，也為我市區(qū)域課改提供了示范典型。在“生·動課堂”推進(jìn)過程中，我們累積了高度的課改自信，形成了濃郁的課改氣氛，創(chuàng)建了成熟的課改制度。更為可喜的是，經(jīng)歷了課改洗禮，我校教師的教學(xué)觀念得以更新，課改意識得以增強，課改能力得以提升。這些都是我們的無形資產(chǎn)，是我們深化課改的最大資本。對此，我們只有盤活用好，才能順利開啟“三學(xué)課堂”校本化實施的進(jìn)程。

可資利用的課改存量資產(chǎn)還包括“生·動課堂”和“三學(xué)課堂”的深度關(guān)聯(lián)?！吧诱n堂”是基于我市的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”和自身的課改探索凝練而成。而“三學(xué)課堂”脫胎于我市的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，又吸納整合了包括我校在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校校本課改的優(yōu)秀成果。因此，“三學(xué)課堂”與“生·動課堂”在理論依據(jù)、設(shè)計理念、目標(biāo)內(nèi)容、方法步驟等層面有著諸多共同之處。對這些深度關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入挖掘、梳理整合，就能幫助一線教師盡快把握“三學(xué)課堂”的要義，減少推進(jìn)難度，降低推進(jìn)成本。

二、放大課改增量，為“三學(xué)課堂”校本化推進(jìn)定方向

雖然“三學(xué)課堂”和“生·動課堂”有著諸多關(guān)聯(lián)，但“三學(xué)課堂”是上位的課改形態(tài)，同時又是全市乃至全國課改成果的集大成者。因此，“三學(xué)課堂”的設(shè)計水平明顯高于我們的“生·動課堂”。要在“生·動課堂”基礎(chǔ)上推進(jìn)“三學(xué)課堂”，或者說，要用“三學(xué)課堂”引領(lǐng)“生·動課堂”升級，我們還要做好找差距補短板的工作。我們的“生·動課堂”雖然包含了“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”的意涵，但是并未在設(shè)計方案和相關(guān)成果文本中明確提出并闡明。這便是我們校本課改的短板。特別是“深度學(xué)習(xí)”，更是我們校本課改的瓶頸點。

瓶頸點往往也是增長點。好在我校有著良好的課改生態(tài)，已經(jīng)形成了較為完整的課改項目鏈。也就是說，我們在推進(jìn)“生·動課堂”的同時，還在進(jìn)行新的課改實驗，培育新的課改成果。我校在2017年立項的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性項目“特定情景中的外語深度學(xué)習(xí)”，目標(biāo)就鎖定深度學(xué)習(xí)理論研究和模型建構(gòu)。項目運行至今，已經(jīng)在“體驗式深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機制”“教學(xué)化情景設(shè)計與運用策略”等方面取得了階段性成果。目前，我們正進(jìn)行成果的全科化轉(zhuǎn)化和推廣工作，爭取讓“體驗式學(xué)習(xí)”“情景化教學(xué)”成為我?！吧诱n堂”的新常態(tài)，成為“三學(xué)課堂”校本化推進(jìn)的增長點。

三、增加課改儲量，為“三學(xué)課堂”校本化推進(jìn)添后勁

“三學(xué)課堂”是一個開放的系統(tǒng)，為校本化實施預(yù)留了廣闊的空間。唯有不斷創(chuàng)新，才能保證“三學(xué)課堂”的校本化推進(jìn)有內(nèi)容、有實效、可持續(xù)?；谝陨险J(rèn)知，我們并沒有因為擁有豐富的課改存量和增量而沾沾自喜，而是放眼長遠(yuǎn)，提前布局，以“三學(xué)課堂”的可持續(xù)推進(jìn)為目標(biāo)，為校本課改進(jìn)行模式創(chuàng)新和科研儲備。在這方面，我們采用“定點突破——轉(zhuǎn)化推廣”的策略，選取“課題研究式學(xué)習(xí)”“項目創(chuàng)作式學(xué)習(xí)”為研究重點，選取生物學(xué)科為實驗學(xué)科，進(jìn)行先行先試和項目攻關(guān)。

在我們看來，“三學(xué)”中，最關(guān)鍵的是“深學(xué)”。做到了“深學(xué)”，“真學(xué)”和“樂學(xué)”也就如影隨形相伴而生。這就是我們鎖定“課題研究式學(xué)習(xí)”“項目創(chuàng)作式學(xué)習(xí)”作為研究重點的原因所在。課題研究式學(xué)習(xí)和項目創(chuàng)作式學(xué)習(xí)都強調(diào)問題解決式學(xué)習(xí)，前者注重讓學(xué)生去追究和發(fā)現(xiàn)，后者注重讓學(xué)生去實踐和創(chuàng)作。這兩種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生學(xué)會知識建構(gòu)和高階思維，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中展開深度學(xué)習(xí)。選擇生物學(xué)科為突破口，除了這兩種學(xué)習(xí)方式和生物學(xué)科特點更相契合這個原因之外，更多的考慮是，這樣做更有利于校長課改領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮。校長領(lǐng)銜做研究、推課改，就不用擔(dān)心全校的課改氛圍不濃厚，就不用擔(dān)心“三學(xué)課堂”推不下去。

今后，我們將繼續(xù)循著“盤活存量——放大增量——增加儲量”這一路徑，在“三學(xué)課堂”校本化推進(jìn)的道路上智慧行走，用我們的思考和實踐，不斷提升我?！吧诱n堂”課改的品質(zhì)和效益，為“三學(xué)課堂”提供有內(nèi)涵、有特色的校本化推進(jìn)范本。

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