摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)都是將來(lái)生活中用到的基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固、記憶，因此教師在教學(xué)中要應(yīng)用靈活多樣的教法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和記憶能力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)記憶;方法探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.074

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的知識(shí)。為了使學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，并將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，就得尋求最佳的記憶方法。如何使學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)有趣、興意盎然、掌握解題技巧，又能使所學(xué)知識(shí)牢記于心呢？筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)如下，與廣大從事小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的同仁們探討。

一、理解記憶法

理解記憶法是通過(guò)學(xué)生的積極思維，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上去記憶的方法。數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)性強(qiáng)、嚴(yán)密，算題又是千變?nèi)f化，光靠機(jī)械地記背是不行的。因而，在教學(xué)中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，從學(xué)生接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，然后形成概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶知識(shí)。例如，在講授“簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)”時(shí)，教師可首先出示準(zhǔn)備好的各類三角形教具模型，再指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙板、剪刀、直尺或三角板動(dòng)手自制三角形模具。在學(xué)生一邊制作邊觀察的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生尋找生活中還有哪些圖形是三角形，如紅領(lǐng)巾、少先隊(duì)小隊(duì)旗等，在學(xué)生觀察、動(dòng)手、理解的基礎(chǔ)上概括歸納出三角形的特征、概念等內(nèi)容。學(xué)生理解得透徹，記憶起來(lái)也就容易，實(shí)踐中也能正確運(yùn)用——由理解而形成學(xué)生的概念記憶法。

二、比較記憶法

比較記憶法是確定客觀事物彼此之間異同點(diǎn)的一種思維方式。這種方法在復(fù)習(xí)課中對(duì)強(qiáng)化、鞏固記憶，有其顯著的效果。例如，在教學(xué)“數(shù)位”與“計(jì)數(shù)單位”“零”與“無(wú)”“序數(shù)”與“基數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)該這樣舉例：“序數(shù)”與“基數(shù)”的區(qū)別，序數(shù)表達(dá)事物位置的上下前后順序，如門牌號(hào)、發(fā)票號(hào)、座位號(hào)、學(xué)生證號(hào)等?；鶖?shù)則表達(dá)事物的多少、物品的個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、面積體積的大小等，序數(shù)只能是自然數(shù)，而基數(shù)可以是自然數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)或者小數(shù)，前面不能加“第”的數(shù)是基數(shù)，如“第6名學(xué)生”和“6名學(xué)生”，前者“6”是序數(shù)，表示某學(xué)生的位置，后者“6”是基數(shù)則表示學(xué)生的數(shù)量。用此方法能達(dá)到同中求異，異中求同的效果——由比較產(chǎn)生、形成學(xué)生的形象記憶法。

三、規(guī)律記憶法

規(guī)律記憶法是尋找事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住其規(guī)律進(jìn)行記憶的方法。數(shù)學(xué)知識(shí)間有其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，如德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯在上小學(xué)時(shí)通過(guò)觀察1+2+3+……+99+100=（ ），發(fā)現(xiàn)了等差數(shù)列求和的規(guī)律。我在教學(xué)數(shù)位時(shí)，對(duì)如何記憶個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位等它們間的進(jìn)率，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用計(jì)數(shù)器引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)位相鄰單位間進(jìn)率都為10，因此學(xué)生明白了從十位退一，當(dāng)10;從百位退一，也當(dāng)10;千位退一，還當(dāng)10…個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，十位滿10向百位進(jìn)一……掌握了這個(gè)規(guī)律學(xué)生記起來(lái)就能化難為易——由規(guī)律循導(dǎo)形成學(xué)生次第遞進(jìn)的記憶方法。

四、歸類記憶法

歸類記憶法是按照事物的同一特點(diǎn)或?qū)傩?，把有?lián)系的知識(shí)予以整理進(jìn)行分類構(gòu)成系統(tǒng)的一種記憶方法。例如，在鞏固分?jǐn)?shù)這部分內(nèi)容時(shí)，我的分類如下：

通過(guò)歸類可使學(xué)習(xí)形式求同存異，歸碼檢索，達(dá)到舉一反三的記憶功效。

五、重點(diǎn)記憶法

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，要想記全記牢很不容易，因此我們可以采用“由點(diǎn)到面”的重點(diǎn)記憶法，即記住重點(diǎn)內(nèi)容，如記住了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常用的數(shù)量關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)量×對(duì)應(yīng)分率=比較量，就可以推導(dǎo)出“標(biāo)準(zhǔn)量÷比較量=對(duì)應(yīng)分率;比較量÷對(duì)應(yīng)分率=標(biāo)準(zhǔn)量”的數(shù)量關(guān)系，這樣去記，不僅減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且提高了記憶的效率。

六、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是一種特定的想象，是根據(jù)某一對(duì)象而回想起同它聯(lián)系的另一對(duì)象的記憶方法。例如，在講授“百以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的“119”“110”“122”等三位數(shù)，讓學(xué)生聯(lián)想這些數(shù)在生活中的含義，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)了“比的性質(zhì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，對(duì)比的前項(xiàng)后項(xiàng)和比值與分?jǐn)?shù)的分子、分母、分?jǐn)?shù)值進(jìn)行比較后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到商不變的性質(zhì)以及比、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，收到了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，記憶的方法是靈活多樣的，只要切合實(shí)際，因人因材施教，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維和記憶能力，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的整體數(shù)學(xué)記憶能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 潘小紅（1978.7— ），男，漢族，甘肅隴西人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。