摘 要：在具體的教學(xué)中，教師通過對家校合作的研究，確立平等、尊重、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的原則，形成針對學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化促進(jìn)策略，包括觀察、溝通、評價、激勵、懲罰策略等，旨在提高義務(wù)教育階段家校合作水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作;行為習(xí)慣;家校合作

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0187-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.175

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個家庭、學(xué)校、社會互動的綜合性過程。對學(xué)生不良行為習(xí)慣的歸因，不能簡單地歸咎于某一個方面。

一、家校合作的原則

（一）平等原則

1.家庭和學(xué)校平等，理性看待家校責(zé)任分工。實踐中，學(xué)校往往處于強(qiáng)勢的一方，只有確認(rèn)家庭和學(xué)校地位的平等，才能正確區(qū)分雙方的責(zé)任，避免互相指責(zé)。

2.教師和學(xué)生平等，理性看待學(xué)生的問題。貫徹師生平等原則，有利于理性看待學(xué)生的錯誤、不足。

（二）尊重原則

1.尊重家長的選擇權(quán)。家長的教育方法未必科學(xué)合理，但肯定是真誠的，我們要肯定其對孩子的關(guān)心。

2.尊重學(xué)生的休息權(quán)、游戲權(quán)?，F(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尊重學(xué)生的休息權(quán)，理應(yīng)成為我們明智的選擇。有時候，我們會把學(xué)生正常的游戲、休息需要誤認(rèn)為是行為習(xí)慣問題，應(yīng)該盡量避免這種情況的發(fā)生。

（三）協(xié)調(diào)原則

1.家校合作中目標(biāo)要協(xié)調(diào)一致，避免家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)。

2.教師之間要協(xié)調(diào)一致。在合作中，要遵循學(xué)校共同的理念，避免因理念的沖突導(dǎo)致學(xué)生和家長無所適從。

（四）引導(dǎo)原則

引導(dǎo)原則表示學(xué)校在教育資源上的優(yōu)勢地位，與平等并不沖突。我們要積極引導(dǎo)家長，優(yōu)化學(xué)生的家庭教育環(huán)境，這樣，學(xué)生行為習(xí)慣的好轉(zhuǎn)，會在潛移默化中發(fā)生。

二、家校合作的策略

（一）觀察策略

觀察策略，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動態(tài)。所以，我們要對學(xué)生的言行舉止、儀容儀表、神態(tài)表情、穿著打扮等進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。

學(xué)生說謊時，眼神是閃爍的。上課走神時，表情是呆滯的。進(jìn)入青春期，則喜歡穿色彩艷麗的衣服，在異性面前有夸張的言行。受到威脅時，則容易萎靡不振，不思學(xué)習(xí)等等。教師應(yīng)該多了解一些心理學(xué)常識，并分享給家長。

（二）溝通策略

語言是人際溝通最主要的工具，表情、神態(tài)、舉止也是重要的溝通要素。

首先，要注意語言的準(zhǔn)確性、文明性。準(zhǔn)確、文明的語言，有利于我們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，傳遞觀念。

其次，要注意神態(tài)的親和性。親和的神態(tài)會讓學(xué)生覺得，自己是被關(guān)愛且重視的，從而“親其師而信其道”。

再次，要注意舉止的莊重性。教師和家長畢竟是處于教育引導(dǎo)者的地位，舉止的莊重，有助于為學(xué)生樹立正面的榜樣。

（三）評價策略

要恰如其分地評價學(xué)生，必須學(xué)會使用“望遠(yuǎn)鏡”和“顯微鏡”。用“望遠(yuǎn)鏡”，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有助于學(xué)生對未來充滿信心;用“顯微鏡”，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點、優(yōu)點、潛能，不至于因為學(xué)生一時一地的過失，喪失信心。

評價學(xué)生，必須實事求是、就事論事，要避免上綱上線、過度糾纏。

（四）激勵策略

激勵策略指以物質(zhì)或精神形式，對學(xué)生的正面行為、杰出表現(xiàn)及時進(jìn)行鼓勵、贊揚。學(xué)校評選“三好學(xué)生”“守紀(jì)模范”“小發(fā)明家”“小書畫家”等，就是很好的精神激勵措施，有助于對學(xué)生好習(xí)慣的強(qiáng)化。

關(guān)于激勵策略，提倡以精神鼓勵為主，防止濫用物質(zhì)鼓勵傾向，以免適得其反。

在基礎(chǔ)教育階段，精神激勵更能增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信，提高學(xué)生的自律自省能力。

（五）懲罰策略

沒有懲罰的教育是缺鈣的教育，不利于學(xué)生健康成長。

懲罰，首先要有針對性。不能“不教而誅”，不能苛責(zé)學(xué)生。一定要區(qū)分學(xué)生行為動機(jī)，主要懲罰那些明知故犯的行為。

其次，懲罰要有及時性。學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移較快，及時適度的懲罰，更有利于學(xué)生認(rèn)識錯誤。否則，“秋后算賬”會讓學(xué)生感到委屈、茫然，不利于他們成長。

再次，懲罰要有適度性。懲罰過重學(xué)生會產(chǎn)生不滿，注意力由錯誤轉(zhuǎn)移到為自己辯解上;懲罰過輕，則會助長學(xué)生的僥幸心理。

三、 結(jié)語

以上策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、社交習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師和家長如果能合理使用，必然有助于學(xué)生不良習(xí)慣的轉(zhuǎn)化、良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，家校合作中的策略，還可以從別的維度劃分，限于篇幅，我們不再展開。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：袁朝偉（1971.12— ），男，漢族，陜西咸陽人，中學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)生思想品德、心理健康的教學(xué)與研究。