摘 要：課堂組織教學(xué)的方法是多種多樣的，只有針對(duì)課堂中出現(xiàn)的不同情況巧妙設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，才能達(dá)到掌控課堂、有的放矢的效果。對(duì)此，教師可從樹立典型法、習(xí)慣形成法、眼神交流法、興趣吸引法、采用“哄”的方法誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力等方式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效方法;小學(xué)一年級(jí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.092

在小學(xué)一年級(jí)的課堂中，可以說學(xué)生是各做各的。如何在這樣的課堂中展開一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成功的突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得應(yīng)有的教學(xué)效果，讓全部學(xué)生能夠理解和掌握，真正做到外化于形、內(nèi)化于心，這就需要教師有駕馭課堂的能力，有組織課堂紀(jì)律的方式方法。我根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、樹立典型法

好的行為和示范可以起到事半功倍的作用。一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒有形成自己的做事準(zhǔn)則和行為標(biāo)準(zhǔn)，不知道什么事情應(yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做，這就需要我們教師制定規(guī)則，制定切實(shí)可行的班級(jí)公約或班規(guī)。但是，模式化的規(guī)則太枯燥，學(xué)生記不住也不容易遵守執(zhí)行。所以，教師可以樹立典型，制造好的榜樣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，從而能跟著做得好的學(xué)生學(xué)著做，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢形成好的習(xí)慣。

二、習(xí)慣形成法

對(duì)一年級(jí)學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，教師要讓學(xué)生知道上課時(shí)什么該做，什么不該做。沒有規(guī)矩，不成方圓。在上第一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生先講解了上課時(shí)應(yīng)該干什么，不能做什么，讓學(xué)生明白上課時(shí)要注意些什么。學(xué)生回答問題時(shí)，都爭(zhēng)搶著喊：“老師，我，老師，我……”。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生都吵著不聽。在這時(shí)，我就告訴學(xué)生：“別的同學(xué)回答問題時(shí)，你要做到三聽，一聽這位同學(xué)回答的對(duì)不對(duì)，二聽這位同學(xué)哪里說得不對(duì)，三聽這位同學(xué)哪里沒有說完整，需要補(bǔ)充什么”。學(xué)生聽完后，都明白了同學(xué)回答問題時(shí)再也不能爭(zhēng)吵了。

三、眼神交流法

上課時(shí)，教師要一邊講課，一邊維護(hù)課堂秩序。如果過多的組織學(xué)生紀(jì)律，那就完不成課堂教學(xué)的任務(wù)，耗時(shí)低效。所以，教師要用眼神經(jīng)常關(guān)注愛玩、搗亂的學(xué)生，用嚴(yán)厲的眼神矯正他們錯(cuò)誤的行為，讓他們意識(shí)到教師正在關(guān)注著他，他就會(huì)對(duì)自己的行為有所收斂，這樣就不用停下講課，去專門組織學(xué)生紀(jì)律，課堂效果也會(huì)比較好。

四、興趣吸引法

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有激情，要求教師要用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)。教師可以采用游戲法，把課堂教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，寓樂于學(xué)，使學(xué)生在玩耍中不知不覺學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的課堂中，學(xué)生興趣很高漲，學(xué)習(xí)效果也特別好。比如，在教學(xué)“前后左右”這四個(gè)位置時(shí)，我叫了四位學(xué)生來到教室的前面，我站在中間，讓其中一名學(xué)生站在我的前面，一名站在我的后面，一名站在我的左邊，一名站在我的右邊，并讓其他學(xué)生觀察這四位學(xué)生分別站在我的什么位置。由于學(xué)生都認(rèn)識(shí)他們，比較熟悉，很容易辨別方向，并產(chǎn)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

五、采用“哄”的方法誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力

（一）言語上的“哄”

運(yùn)用正確適當(dāng)?shù)恼Z言“哄”著學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也是數(shù)學(xué)課堂組織的重要手段。例如，“看，某某某同學(xué)坐的最端正”“某某某同學(xué)聽講最認(rèn)真，是這節(jié)課的聽講冠軍”“某某某同學(xué)這段時(shí)間進(jìn)步最大”“某某某同學(xué)發(fā)言最積極”“某個(gè)小組表現(xiàn)最好”“這個(gè)題老師不會(huì)做，你能幫老師做出來嗎？”“老師不會(huì)的題你都能做出來了，你比老師還聰明啊，你真棒！”教師如果這樣“哄”著學(xué)生，課堂上學(xué)生就會(huì)跟著教師的引導(dǎo)走，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）物質(zhì)上的“哄”

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真專心聽講。我用得最多的方式是獎(jiǎng)勵(lì)“小星星”和“加量化分”。開學(xué)初，我給每個(gè)學(xué)生量化分100分，表現(xiàn)好的加分，表現(xiàn)不好的減分。對(duì)于每一節(jié)課上表現(xiàn)好的學(xué)生就獎(jiǎng)勵(lì)1顆“小星星”，并加1分。月末、期末對(duì)量化分排在前20名的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)本子。有時(shí)，我也會(huì)用糖果、餅干等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)小小的水果糖或一個(gè)餅干就可以使大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課都遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講，積極表現(xiàn)。

但是，不管是言語上的“哄”，還是物質(zhì)上的“哄”，受到獎(jiǎng)勵(lì)的只是少數(shù)學(xué)生，在激勵(lì)這些少數(shù)學(xué)生的同時(shí)，最大的作用是給大多數(shù)學(xué)生樹立榜樣。收到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生心里美滋滋的，想要表現(xiàn)得更好;其他學(xué)生心里羨慕，也想要得到教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，于是就會(huì)向榜樣學(xué)習(xí)，坐端正、認(rèn)真聽講、積極思考、積極發(fā)言、積極表現(xiàn)。榜樣的力量是無窮的，受到獎(jiǎng)勵(lì)的人，以榜樣的形象激勵(lì)著全班學(xué)生，這樣課堂秩序就會(huì)變好，教學(xué)效果自然也就好了。有效的課堂組織方法是一堂課成功的關(guān)鍵，良好的課堂秩序會(huì)收到事半功倍的效果。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 王瞳（1984.4— ），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍W(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)。