摘 要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行分析，并以此為基礎(chǔ)，以“全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略進行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);煥發(fā)生機;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.116

數(shù)學(xué)教育不僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和精神。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與突破，做到與時俱進，積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，掌握先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并著力于有效課堂的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠煥發(fā)其所特有的生機與生命活力，以點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感火花，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的獨有魅力，從而樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）以教學(xué)的“教”為中心

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍舊在沿用“以教為中心”的教學(xué)模式，在實施教學(xué)活動時，教師過于重視“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師成為了課堂上的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，一切課堂活動的中心都在圍繞著教師而進行，學(xué)生在課堂活動中的意愿被忽略。

（二）以傳授知識為本位

新課改的深入推進在一定程度上淡化了以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)模式。但是，當(dāng)前的部分教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，使得其在開展教學(xué)時一味地注重知識的傳授，而忽略了知識在實際生活中的應(yīng)用。即便是在傳授學(xué)科知識的過程中，部分教師也是機械化地灌輸教材上的理論知識，而在教學(xué)內(nèi)容方面更是著重所謂“重點知識”的強化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際脫節(jié)。

（三）課堂評價隨意單調(diào)

科學(xué)有效的課堂評價能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。但是，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際來看，絕大多數(shù)的教師都習(xí)慣使用單一的語言進行評價，基本上都是用“好”“很好”這樣單一方向的詞語對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，這種評價方式過于形式化，針對性并不明確，不僅無法活躍課堂氣氛，還會導(dǎo)致學(xué)生“無視”教師的評價，影響課堂教學(xué)有效性。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

教學(xué)活動的實施需要依賴一定的情境作為基礎(chǔ)，而興趣作為探索事物的認知傾向，其所伴隨的是積極的情緒體驗。在情境的輔助作用下，能夠更好地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)小學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，創(chuàng)設(shè)接近知識內(nèi)容的問題情境，激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心，以聚焦學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)作用下，積極主動地開展探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識點。以《平行四邊形的面積》一課為例：教師就可以通過出示課件（測量學(xué)校門前的兩個花壇，其中一個長方形，一個平行四邊形），引導(dǎo)學(xué)生比較兩個花壇面積的大小，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識點之前已經(jīng)掌握了長方形面積的內(nèi)容，所以能夠輕易求解長方形花壇的面積。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以實現(xiàn)舊知向新知的遷移，再創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實際提出問題，用問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然而然會興趣高漲，滿懷激情地探究新知，為“平行四邊形面積公式”的求解奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）自主探究，體驗創(chuàng)造

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是要學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，教師要對先行的教學(xué)組織形式進行認真的再思考，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會和平臺，讓他們能夠在探究中體驗，在體驗中創(chuàng)造，從而加強對知識內(nèi)容的理解，做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)《分一分》一課時，教師就不應(yīng)僅局限于讓學(xué)生學(xué)會折1/2，而是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好圓、正方形、長方形等多樣圖紙，讓學(xué)生在課堂上進行生自主探究與學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造。如此一來，學(xué)生就能夠在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中體驗創(chuàng)造，在體驗創(chuàng)造中增強對分數(shù)的認識。

（三）合理評價，體驗情感

學(xué)生之間存在著一定的個體差異性，差異性的存在使得他們在思考數(shù)學(xué)問題時會產(chǎn)生不一樣的解題思路，而在陳述個人觀點時也會有不一樣的表述方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于學(xué)生之間所存在的個體差異，在不損害學(xué)生自尊心和不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上進行科學(xué)合理的評價，以幫助學(xué)生糾正錯誤，讓每一名學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，并能在評價中獲得相應(yīng)的情感體驗。當(dāng)然，教師還要積極參與作表率，善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時的評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂活起來。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過反思，從新課改的基本要求出發(fā)，在充分尊重數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，開展多樣化教學(xué)，使學(xué)生能在教學(xué)活動中深入感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來。

參考文獻：

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[2]張海峰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考[J].中華少年，2015（25）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 劉改香（1970.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。