屈鸝 馬仲科

摘 要：就目前情況來(lái)看，語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)可以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的科目，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到了至關(guān)重要的作用。不過(guò)與其他科目相比，小學(xué)語(yǔ)文閱讀更注重于培養(yǎng)學(xué)生的外在表現(xiàn)力，然后通過(guò)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的有利發(fā)展。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切實(shí)提高對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視。本文從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，提出提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.123

從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有得到強(qiáng)有力的開(kāi)發(fā)。在這個(gè)階段，他們的自主學(xué)習(xí)能力與初中生還有著很大的差距，這也就是為什么小學(xué)生的成績(jī)普遍差距較小的原因。

一、小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，而學(xué)生在一味地接受知識(shí)的情況下，會(huì)漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒。在枯燥的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐能力的訓(xùn)練，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)可以使其他各個(gè)器官有機(jī)結(jié)合，在多次反復(fù)的練習(xí)中，不僅提高了表達(dá)能力，還提升了邏輯能力，促進(jìn)智力和表現(xiàn)力的發(fā)展，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中游刃有余。教師要引導(dǎo)學(xué)生最大程度地去進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)的有趣，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)知識(shí)的欲望會(huì)使他們的思維能力更強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生。

（二） 師生協(xié)作，共同進(jìn)步

現(xiàn)有的教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境下，就要求教師與學(xué)生達(dá)成合作關(guān)系，通過(guò)教師從旁指導(dǎo)，將學(xué)生指引到正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式需要師生積極互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)層面和情感層面雙向發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了師生的情感交流。所以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)師生更好地合作交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，主要是由于缺少相應(yīng)的系統(tǒng)指導(dǎo)，以及教學(xué)形式的不完善等，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

（一）教師的合理指導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法有一定的了解，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去制訂相應(yīng)的計(jì)劃。這意味著現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不再是依靠教師一味地灌輸去吸收知識(shí)，而是以自主學(xué)習(xí)為主，然后再通過(guò)教師的從旁指導(dǎo)來(lái)完成學(xué)業(yè)。因此在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的無(wú)限可能性。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多種回答，教師也應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，然后利用自己的引導(dǎo)作用來(lái)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的提升。

（二）開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)

兒童好玩的天性使得學(xué)生很難安安靜靜地坐下來(lái)學(xué)習(xí)，但是口語(yǔ)交際可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能合理地利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以把它轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?dòng)起來(lái)，可以活躍他們的思維，使他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)趣的事情。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，教師只是一味地讓學(xué)生埋頭苦學(xué)，卻忽略了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，那么非但不會(huì)達(dá)到想要的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生坐立難安，無(wú)法將心思放在學(xué)習(xí)上。而口語(yǔ)交際活動(dòng)可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，所以教師可從實(shí)際情況出發(fā)，在枯燥的閱讀課堂教學(xué)中融入口語(yǔ)交際活動(dòng)，給課堂加點(diǎn)趣味性，使整個(gè)課堂活潑起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體可開(kāi)展一些有競(jìng)賽性和體驗(yàn)性的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，也可讓學(xué)生在課堂上通過(guò)角色扮演等方式去進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生在動(dòng)起來(lái)的時(shí)候也會(huì)更容易地吸收所要掌握的知識(shí)，通過(guò)這種方法可以充分提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

顯而易見(jiàn)，現(xiàn)在教師在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，做到“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。目前看來(lái)，由于小學(xué)生天性活潑不易被管理，形象思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象概括能力，即小學(xué)生更易對(duì)自己身臨其境感受到的事物感興趣，所以在平時(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受知識(shí)的魅力，因此進(jìn)行閱讀教學(xué)就顯得異常關(guān)鍵。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 屈鸝（1981.5— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

馬仲科（1986.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。