李玉清

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，英語是初中主要的教學(xué)組成部分，學(xué)生具有良好的英語水平能夠幫助學(xué)生在未來取得更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)機(jī)會，而英語寫作作為初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取積極有效的教學(xué)措施提高學(xué)生英語寫作水平。寫作是學(xué)生語言表達(dá)能力的一種集中體現(xiàn)方式，是衡量初中英語教學(xué)成效的重要指標(biāo)，目前大部分教師在進(jìn)行英語寫作講評課教學(xué)中隨機(jī)性較大，對英語寫作教學(xué)重視程度不足，形成了機(jī)械化的教學(xué)模式，助學(xué)案是從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，能夠有效提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

1. 助學(xué)案優(yōu)化初中英語寫作講評課的意義

1.1激發(fā)學(xué)生英語寫作熱情

傳統(tǒng)英語寫作講評課中，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式比較單一枯燥，教師習(xí)慣于采取布置寫作題目—學(xué)生課后進(jìn)行寫作—教師進(jìn)行簡單的批改及講解—要求學(xué)生背誦范文這種機(jī)械的教學(xué)形式，學(xué)生在英語寫作教學(xué)中感到枯燥乏味，久而久之容易打消學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，不愿意積極主動地學(xué)習(xí)英語寫作知識，不利于初中英語講評課的順利開展。助學(xué)案式教學(xué)能夠有效優(yōu)化初中英語寫作講評課，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，引導(dǎo)教師注重學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生特性采取合理的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與探索英語寫作知識，從而有效提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

1.2提高學(xué)生英語寫作水平

初中階段學(xué)生處于叛逆階段，強(qiáng)行要求學(xué)生對英語范文進(jìn)行記憶容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，而教師對學(xué)生英語寫作作品簡單的評價無法使學(xué)生真正掌握英語寫作的要領(lǐng)，長此以往容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生放棄對英語寫作的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語寫作水平的提高。助學(xué)案式教學(xué)能夠有效改善這一狀態(tài)，教師合理運(yùn)用助學(xué)案根據(jù)學(xué)生興趣選擇適合學(xué)生的教材，由傳統(tǒng)的要求學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語寫作方法，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愿意積極主動地學(xué)習(xí)英語寫作知識，以達(dá)到有效提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

2. 助學(xué)案優(yōu)化初中英語寫作講評課策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生檢查習(xí)作

良好的寫作能力離不開良好的檢查習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視檢查，教導(dǎo)學(xué)生正確的檢查方法，通過對寫作要求的深入了解，引導(dǎo)學(xué)生對所寫文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，先找出文章存在的語法錯誤進(jìn)行修改，在檢查文中的中心思想是否符合寫作要求，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語作品認(rèn)真批改，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行有針對性地講解與指導(dǎo)，使學(xué)生了解自身存在的不足，掌握正確的學(xué)習(xí)及檢查習(xí)作方法。

例如，教師在為學(xué)生安排寫作要求為（1）描述一次失敗的經(jīng)歷（2）如何將失敗轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Γ?）談?wù)勛约旱母邢?，詞數(shù)90左右，學(xué)生在進(jìn)行寫作之后知道學(xué)生認(rèn)真對自己所寫文章進(jìn)行檢查，對于寫作中詞數(shù)運(yùn)用過多描述過于啰嗦的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對所寫文章進(jìn)行詞語刪減，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作必須與主題緊緊相扣，詞數(shù)多并不代表寫作質(zhì)量高。

2.2合理選擇教學(xué)材料

教師在進(jìn)行英語講評課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生特性，在教材選擇方面避免過于枯燥及學(xué)生理解困難的材料，教師通過對助學(xué)案的有效理解與掌握，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料，將教學(xué)材料與教學(xué)方法有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)與探索英語寫作知識。例如，以上述寫作要求為例，在對學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)時，教師可以選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語文章，指導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)涵，或者可以通過多媒體形式向?qū)W生播放一些相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生充分理解與掌握寫作要領(lǐng)，以學(xué)生興趣作為英語范文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過多樣化的教學(xué)材料拓展學(xué)生思維創(chuàng)作能力，使學(xué)生在英語寫作中有更多的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生英語寫作水平。

2.3小組合作共同進(jìn)步

完成一項(xiàng)寫作目標(biāo)不是單憑一個人的能力就能夠順利進(jìn)行的，知識的有效獲得需要小組合作共同進(jìn)步，教師在進(jìn)行英語寫作講評課教學(xué)過程中要根據(jù)助學(xué)案教學(xué)理念，注重小組合作共同完成助學(xué)案教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作順利完成英語寫作目標(biāo)。例如教師在為學(xué)生安排寫作要求后，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，各抒己見，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行講解，使學(xué)生充分掌握英語寫作知識，實(shí)現(xiàn)良好的講評效果。

3. 總結(jié)

綜上所述，助學(xué)案對于優(yōu)化初中英語寫作講評課有著重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)充分了解與掌握助學(xué)案式教學(xué)理念，通過有效的教學(xué)策略，真正提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省鄒平市禮參初級中學(xué)）