郭峰連

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解部分一直都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的高度重視，對(duì)英語(yǔ)閱讀部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，更加重視學(xué)生對(duì)閱讀深刻含義的理解，這正是學(xué)生們頭疼的地方。因此，要求初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力。

1. 英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1單詞量少，無(wú)法理解詞匯的真正含義

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，最為基礎(chǔ)的就是對(duì)英語(yǔ)單詞量的積累，下層基礎(chǔ)影響上層建筑。所以，增加初中生的單詞量是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵性因素。就目前初中生課本中的單詞量而言，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解的能力，無(wú)法理解文章的深度，對(duì)單詞含義的掌握也只是停留在層面的意思上，并沒有對(duì)其進(jìn)行延伸意思的掌握，因此，初中生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，對(duì)詞的意思僅僅停留在表面詞義上，使得閱讀理解上出現(xiàn)誤差，限制了閱讀水平的提高。

1.2語(yǔ)法掌握不牢固

每個(gè)閱讀文章都是由多組句子組合到一起，想要充分理解一篇文章的內(nèi)涵，就必須研究每個(gè)句子的含義，而對(duì)于語(yǔ)句的理解來(lái)講，就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只有掌握語(yǔ)法才能理解句子的含義。在英語(yǔ)閱讀中有很多復(fù)合從句，由于很多學(xué)生的語(yǔ)法掌握不牢固，使得無(wú)法理解復(fù)合從句的真正含義，所以影響了對(duì)語(yǔ)句意思的理解，從而使得對(duì)閱讀理解上產(chǎn)生偏差的理解。

1.3沒有良好的閱讀習(xí)慣和技巧

在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)將所有不會(huì)的單詞查出來(lái)再進(jìn)行閱讀，這樣使得英語(yǔ)閱讀效率極大降低，很多時(shí)候即使是將所有單詞都翻譯過(guò)來(lái)，也不一定能夠真正理解語(yǔ)句的含義，抓不到文章的中心思路。

2. 如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力

2.1增加單詞量

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞量的大量積累，只有對(duì)單詞加以掌握，才能從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生去鞏固自己已經(jīng)掌握的單詞，再通過(guò)其它方式擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。從牢固的基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

教師在進(jìn)行單詞的教學(xué)中，應(yīng)該將單詞進(jìn)行整理和分類，例如，可以將hopefully， hopeful， hope， hopeless等相近的單詞進(jìn)行歸納記憶，這樣不僅可以提高學(xué)生掌握單詞意思的能力，還能加速其記憶單詞，增加單詞量。

單詞是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中也會(huì)增加單詞量的積累。所以僅僅是靠書本上的閱讀材料，是無(wú)法達(dá)到閱讀理解的深度，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的英文閱讀。英語(yǔ)教師可以每周找一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀;每節(jié)課結(jié)束前十五分鐘可以準(zhǔn)備精選的課外讀物，讓學(xué)生們共同閱讀和解析。這樣不斷的堅(jiān)持，可以增加學(xué)生的英語(yǔ)單詞量，為閱讀理解奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.2鞏固英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)，若學(xué)生能夠很好地掌握語(yǔ)法，就能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)教師在平時(shí)的講課中，應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行掌握、鞏固，在閱讀文章中遇到復(fù)雜的句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步分解，逐層地去分析文章意思，培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)句的能力，從而使得學(xué)生能夠了解文章的中心思路。在平時(shí)的練習(xí)中，就應(yīng)該不斷地對(duì)閱讀進(jìn)行歸納、總結(jié)，這樣正確率就會(huì)提高。

在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)一些情境的假設(shè)，來(lái)傳授語(yǔ)法。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

不管做任何事情，如果能夠有一個(gè)好的習(xí)慣，掌握做事的技巧，那么事情的做的就會(huì)輕松容易很多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，一定將學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正和阻止。不好的習(xí)慣包括：朗讀聲音小，逐詞逐句的翻譯，有生詞就查字典等。引導(dǎo)學(xué)生以句子、詞組為單位進(jìn)行閱讀，多對(duì)常用語(yǔ)句進(jìn)行背誦，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間加以控制，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度提高。在英語(yǔ)的考試中，時(shí)間都是有限的，不必將大量的時(shí)間放在閱讀上。在特定的時(shí)間要求學(xué)生找到文章的中心思路，并進(jìn)行大概的描述。

英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選與整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到不同類型的文章，做到考試時(shí)無(wú)論出現(xiàn)何種類型的文章都不會(huì)懼怕。在對(duì)這些材料進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去掌握其寫作特點(diǎn)，防止學(xué)生在遇到新穎材料時(shí)不知所措。經(jīng)過(guò)對(duì)各類型寫作特點(diǎn)的了解后，還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)類型的題材進(jìn)行多次練習(xí)，只有勤加練習(xí)，不斷地鞏固知識(shí)，才能夠深入到腦海和內(nèi)心，游刃有余地應(yīng)對(duì)各類閱讀題材，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)練習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，只有不斷地學(xué)，不斷地說(shuō)才能提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，要通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的技巧。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，不斷地積累單詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，改掉不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

劉琪. 淺談如何提高英語(yǔ)閱讀理解能力[J]. 青年文學(xué)家，2013.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市第八中學(xué)）