李維瓊

我國的高中英語語法教學(xué)存在著兩極分化的問題，一方面部分英語教師過于偏重對英語語法的教學(xué)，由此導(dǎo)致了學(xué)生只會進(jìn)行英語書面表達(dá)，對于英語綜合使用能力極端欠缺。另一方面，部分教師則認(rèn)為語法教學(xué)的難度高，短時間內(nèi)看不出教學(xué)效果，因此便過于輕視語法教學(xué)，造成學(xué)生的英語系統(tǒng)知識體系存在欠缺。針對高中英語語法教學(xué)中存在的這些問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)尋找切實(shí)可行的語法教學(xué)方法，真正在有限的高中學(xué)習(xí)期間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生英語能力的養(yǎng)成。本文從高中階段語法教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，探究有效提升高中生英語語法能力的可行方法。

1. 當(dāng)前我國高中英語語法教學(xué)的過程中存在的現(xiàn)狀不足

我國院校對于學(xué)生英語語法的教學(xué)從小學(xué)階段就已經(jīng)開始了滲透，但是對于大多數(shù)學(xué)生而言，其在成長的過程中并沒有接受過系統(tǒng)有效的英語語法知識教學(xué)，因此在步入高中時，班級內(nèi)學(xué)生的英語語法水平應(yīng)當(dāng)是參差不齊的。然而，許多高中教師都將學(xué)生默認(rèn)為掌握了良好的語法知識，因此在教學(xué)的過程中便不再注重對語法知識的教學(xué);部分高中教師對于高中階段所應(yīng)當(dāng)掌握的英語語法知識的界限也很模糊，在一些需要教師進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)的內(nèi)容上一概而過，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。從學(xué)生的角度來看，高中生對于英語語法知識的學(xué)習(xí)興趣普遍較差，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了“學(xué)習(xí)英語語法很困難”的固定思維，即便教師在課堂上講述英語語法知識，高中生的學(xué)習(xí)效果也十分有限。

2. 有效提升高中生英語語法知識水平的可行方法

2.1恰當(dāng)運(yùn)用語言組織法為高中生進(jìn)行英語語法教學(xué)

在常規(guī)的認(rèn)識中，英語造句教學(xué)更多的應(yīng)用于初級階段的英語教學(xué)，在高中階段，英語造句的教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽膶懽?，教師希望學(xué)生可以在英語寫作的過程中應(yīng)用日常所學(xué)習(xí)到的語法知識，從而達(dá)到提升高中生英語寫作水平和語法掌握能力的雙重作用。但是，對于高中生而言，其在進(jìn)行英語寫作的過程中既要注重結(jié)構(gòu)合理性，又要考慮到文章內(nèi)容的充實(shí)性，因此僅有幾小部分的高中生會重視在英語寫作的過程中增強(qiáng)自身的語法能力。除此之外，英語寫作耗時長，教師則需要花費(fèi)更多的時間進(jìn)行批改，英語寫作內(nèi)容相對固定，學(xué)生只能在固定的時態(tài)等條件下進(jìn)行創(chuàng)造，這些限制因素共同制約了學(xué)生日常語法練習(xí)的有效性。

筆者在日常教學(xué)的過程中為了實(shí)現(xiàn)英語語法教學(xué)的有效，通常會回歸造句練習(xí)，讓學(xué)生通過自己造句并對比的方法掌握新的語法知識的使用技巧。造句練習(xí)的方法不僅耗時少，其答案也是基本固定的，既不需要教師費(fèi)時間去批改，也避免教師在對學(xué)生語法應(yīng)用水平進(jìn)行評價時受到主觀因素的影響。除此之外，學(xué)生在長期的語法造句練習(xí)中也會逐步形成語感，從而以英語思維去進(jìn)行句子表達(dá)，而不是套用句子模板進(jìn)行英語創(chuàng)造，并最終實(shí)現(xiàn)根本上的英語語法應(yīng)用能力提升。

2.2重點(diǎn)提升對中西方語言表達(dá)及文化差異的教學(xué)

英語語法知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之所以相對困難，一個最重要的原因在于英語的語法表達(dá)方式和漢語是有著本質(zhì)上的差異的。中國學(xué)生以漢語為母語，在日常生活的過程中已經(jīng)形成了漢語語法表達(dá)思維，因此在接觸英語語法結(jié)構(gòu)時往往難以接受，需要通過大量的練習(xí)來適應(yīng)這種全新的語法表達(dá)模式。除此之外，有效的英語語法知識應(yīng)用還需要結(jié)合西方的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方法，在中英語言的表達(dá)上，不同的詞匯運(yùn)用在不同的語法結(jié)構(gòu)中便會出現(xiàn)不同，由此在高中生學(xué)習(xí)語法知識時便很容易為學(xué)生造成混亂，從而影響到語法學(xué)習(xí)的最終效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中為了解決這一問題，著重加強(qiáng)了對中西方語言語法表達(dá)差異的適應(yīng)教學(xué)和中西方文化差異的教學(xué)，結(jié)合英語造句練習(xí)，將英語表達(dá)和漢語表達(dá)中的差異點(diǎn)進(jìn)行分析，并為學(xué)生總結(jié)在面對這樣的語法應(yīng)用環(huán)境時應(yīng)當(dāng)怎樣處理。通過加強(qiáng)對中西方言語表達(dá)的差異化教學(xué)，筆者所在班級的學(xué)生更多地提升了自身的英語表達(dá)思維，從而實(shí)現(xiàn)對語法知識的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)了自身的語法能力。

3. 總結(jié)

綜上所述，英語語法作為英文知識的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其同漢語表達(dá)的語法運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)差異很大，一直以來都是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。當(dāng)前高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中對英語語法知識相對不重視，缺乏有效的方法，制約了高中生英語語法能力的有效提升。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)正視對學(xué)生進(jìn)行英語語法教學(xué)的重要作用，從而促進(jìn)自身學(xué)生英語語法水平有效提升。

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[2] 葉建. 談新課改下優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2015，12（12）.

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）