丁芳

引言

英語閱讀作為高中英語教學的重點，不僅能夠鍛煉學生對各項英語語法的了解，還能保證學生更好地應付各項考試中英語閱讀理解。此外，在對高中生實施英語閱讀教學時，還應考慮核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的作用，改善閱讀教學中不合理的地方，確保高中英語閱讀教學順利開展。本文將論述核心素養(yǎng)在高中英語教學中的作用，同時闡述核心素養(yǎng)條件下高中英語閱讀教學策略，以期實現(xiàn)相應教學質(zhì)量提升的目標。

1. 核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的作用

由于高中英語知識較為復雜，學生在學習各項英語知識時還存在一些問題，長此以往必然導致高中生英語閱讀水平下降，難以滿足高中英語科目教學要求。而在核心素養(yǎng)條件下開展高中英語閱讀教學，能夠在一定程度上改善高中英語閱讀教學缺陷，確保學生在一定英語基礎(chǔ)的支持下進行英語閱讀，不斷擴展學生英語知識層面。從多項教學實例中分析，了解到核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中有非常明顯的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在學生進行英語閱讀時，教師可以要求學生帶著問題進行英語閱讀，之后教師會根據(jù)學生對相應英語文章的掌握力度，提問學生相關(guān)問題，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，確保學生閱讀和寫作能力等方面有所提高。與此同時，還可以在各種閱讀場景的條件下培養(yǎng)學生英語閱讀思維，使得高中生綜合閱讀能力得以提升。第二，在高中生進行英語閱讀之前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還能夠保證學生對自身英語閱讀態(tài)度有所掌握，全面擴展學生對英語材料的閱讀感知力度，確保高中生在英語閱讀過程中形成個性化閱讀意識，以滿足高中生對英語閱讀的文化訴求。另外，在對高中生實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還能強化各項情景模式在高中英語閱讀教學中的作用效果，確保學生能夠在掌握英語文化底蘊的條件下閱讀相應英語資料，以保證學生能夠在短時間內(nèi)融入高中英語閱讀狀態(tài)當中。第三，在對高中生實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，能夠在提高學生英語知識學習能力的同時，將學生在學習各類英語知識時出現(xiàn)問題的幾率降到最低，只有這樣，才能保證學生在短時間內(nèi)融入英語教學場景當中，明確自身在高中英語教學中的定位。據(jù)此更好地開展高中英語閱讀活動，確保高中生能夠在教材和自身核心素養(yǎng)的支持下進行英語閱讀，進一步提升學生英語閱讀能力。

2. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

2.1通過問題導入培養(yǎng)學生語言能力

對于較為復雜的英語知識點來說，在開展相應教學之前，教師可以向?qū)W生提出與相應英語知識點相關(guān)的問題，并要求學生在尋找問題解決方法的同時，引導學生學習英語閱讀知識。同時還可以要求學生針對相應問題對整篇英語文章展開綜合評價，使得學生在短時間內(nèi)融入英語閱讀教學氛圍當中，不斷提升學生英語閱讀能力，確保學生全身心地融入英語知識探索氛圍當中。而且在問題引導的條件下開展高中英語閱讀教學，還能在一定程度上提高學生學習各項英語知識的興趣和主動性，使得學生在教師指導下更好地解決閱讀理解問題。比如在學習《Poems》時，其中涉及兩篇英文詩作，即《Brother》和《Summer》這兩篇詩作，盡管這兩篇詩作內(nèi)容相對簡短，但是其中也蘊含一定的英文詩作意境。也就是說，教師可以通過《Brother》和《Summer》這兩篇英文詩作培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使得學生在閱讀上述兩首英文詩作時，提升自身英語閱讀興趣。在開展相應閱讀教學活動時，教師還可以從《Brother》和《Summer》這兩首英文詩作的角度出發(fā)，向?qū)W生提出一系列英語問題，并要求學生帶著問題重復閱讀相關(guān)英文詩作，不斷提高學生對《Brother》和《Summer》這兩首英文詩作的掌握力度，提高學生英語閱讀能力。此外，學生在反復閱讀的過程中，還能了解到上述兩篇詩作創(chuàng)作者的心靈感悟和創(chuàng)作意象，充分彰顯核心素養(yǎng)，使得高中英語閱讀教學水平有進一步地提高。

2.2依照教師引導提升學生思維品質(zhì)

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠在降低高中英語閱讀教學難度的同時，提高學生思維品質(zhì)，使得學生能夠根據(jù)相應閱讀材料展開問題思考，積極改善學生的閱讀問題，強化學生參與閱讀的自覺性。對于較為復雜的英語閱讀問題來說，學生在解決相應閱讀問題時還存在較大的難度，如果放任這種現(xiàn)象不管，必然導致學生對相應英語閱讀資料的一知半解，不利于閱讀教學的順利開展。針對這一點，必須在高中英語閱讀教學時對學生實施核心素質(zhì)培養(yǎng)，并在學生核心素養(yǎng)的支持下不斷強化學生思維能力，確保學生能夠針對相應閱讀材料展開詳細思考，找出閱讀材料的核心和語法知識，確保學生能夠按照自身所掌握的知識點更好地解決教師所提出的問題，使得學生核心素養(yǎng)與英語閱讀能力達到同步提高的狀態(tài)。比如在閱讀《Great books》這一文章時，教師會要求學生針對該篇閱讀材料展開深入分析，之后教師會從閱讀材料的角度出發(fā)向?qū)W生提出一系列問題，比如What great books do you know？這一問題，要求學生結(jié)合全文找出解答相應問題的答案。之后教師還可以要求學生針對該篇閱讀文章闡述自己對相應問題的看法，縮小學生與教師之間的思維差距，不斷提升學生現(xiàn)有思維能力，進一步實現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。另外，在高中英語閱讀教學時，還可以要求學生結(jié)合教師所制定的高中英語閱讀教學規(guī)劃適合自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準，要求學生全面按照教師教學目標積極參與核心素質(zhì)培養(yǎng)，確保學生核心素養(yǎng)與思維能力處于相互平衡的狀態(tài)，更好地融入閱讀教學氛圍當中。

2.3在情感體驗中強化學生學習意識

在進行高中英語閱讀教學時，還需要遵循學生核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，結(jié)合核心素質(zhì)培養(yǎng)強化學生在英語閱讀中的情感體驗，只有這樣才能保證學生更好地融入高中英語閱讀氛圍當中，據(jù)此改善高中英語閱讀中不合理的地方。而且注重學生情感體驗，還能保證學生參與英語閱讀的情感又進一步升華，逐步提高學生閱讀各類英語材料的興趣，確保學生對核心素養(yǎng)有一個全面的了解，并在核心素養(yǎng)的支持下學習各項英語閱讀知識。此外，在開展高中英語閱讀教學時，應要求學生將自身經(jīng)驗與核心素質(zhì)結(jié)合到一起，并在英語閱讀過程中得到更為真實有效的啟發(fā)，全面落實學生英語閱讀水平提升的目標。比如在閱讀《Great Scientists》課文時，首先教師應要求學生針對該篇英語課文進行全面分析，確保學生對整篇課文以及所隱藏的情感等方面有一個全面的了解，使得學生更好地感受科學家的偉大，同時解決教師根據(jù)相應閱讀材料提出的問題。之后教師還應以該篇英語閱讀材料為主要參考依據(jù)，據(jù)此擴展與之相關(guān)的課文或者閱讀材料，使得學生對該文體的閱讀材料有所了解，不斷提升高中生英語閱讀水平。一般來說，在高中英語閱讀教學中增強學生情感體驗，能夠保證高中英語閱讀教學與學生核心素質(zhì)培養(yǎng)處于相互銜接的狀態(tài)。有效優(yōu)化學生英語閱讀思維，降低學生英語閱讀知識的學習難度，確保高中英語閱讀教學能夠滿足我國教育行業(yè)綜合發(fā)展的需求。

3. 結(jié)語

綜上所述，當前我國各個高中院校在開展英語閱讀教學時會受到一系列外在因素的干擾，直接影響高中生對英語閱讀的掌握力度，對于高中英語教學質(zhì)量也有很大的影響。為此，在開展高中英語閱讀教學時，應考慮核心素養(yǎng)在相應教學中的作用，積極改善高中英語閱讀教學中不合理的地方，全面推進高中英語閱讀教學的順利開展。此外，教師可根據(jù)核心素養(yǎng)制定一系列的高中英語閱讀教學模式，充分彰顯核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的作用和效果。

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（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學）