劉明容 江春梅

《英語新課程標準》強調(diào)：義務(wù)教育階段的英語應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。為適應(yīng)新課程改革的要求和體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的教育公平性，筆者所在學(xué)?；凇懊褡褰逃町悺保瑢嵤芭鄡?yōu)輔差”教學(xué)策略課題研究，使筆者所承擔的英語教學(xué)方法和理念發(fā)生了明顯的變化，其經(jīng)驗具有一定的啟示意義。

1. 實施培優(yōu)輔差的重要意義

1.1 “培優(yōu)輔差”是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然

現(xiàn)代的教育觀念認為每個人都有自身獨特的價值以及實現(xiàn)這種價值的權(quán)利，同樣的態(tài)度對待不同的學(xué)生并不是平等的，真正的平等應(yīng)該是使每個學(xué)生都有相同的機會得到適合其個性特征的不同方式的對待。

1.2 “培優(yōu)輔差”是公平教育的體現(xiàn)

首先，肯定了教育不再是面對少數(shù)精英的教育，而是面向全體學(xué)生、面向大眾的教育。其次，體現(xiàn)了我國新課程改革“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的基本理念。

2. 英語教學(xué)中“培優(yōu)輔差”的實踐

為了避免傳統(tǒng)班級“一刀切”忽視個別學(xué)生不同，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生難消化”的現(xiàn)象，教師就應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這也是筆者認為分層教學(xué)首先是培優(yōu)輔差的關(guān)鍵。

2.1 學(xué)生分層編組

以筆者所任班級為例：根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、多次英語測試成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，把全班學(xué)生分成A、 B、 C 三個組。 A組主要是學(xué)習(xí)興趣高、英語基礎(chǔ)成績能保持70分以上的學(xué)生。 B組則是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、英語基礎(chǔ)成績能保持50分以上的學(xué)生。C組是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)成績在50分以下的學(xué)生。分組是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的努力程度和后續(xù)學(xué)習(xí)情況實行階段性調(diào)整，使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響的層次上， 從而增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.2作業(yè)分層

在布置家庭作業(yè)時，筆者通常采用書面作業(yè)和非書面作業(yè)兩種形式，以冀教版八年級英語課本第37課 Whats your hobby？第一課時作業(yè)為例：A組的學(xué)生除了記憶本課的詞匯外，完成學(xué)校八年級組統(tǒng)一訂購的教輔資料中教師的勾選題;B組的學(xué)生除了記憶本課的詞匯外，完成校本資料《四合一》書中教師的勾選題;C組的學(xué)生就復(fù)習(xí)記憶本課的單詞和短語就可以了。作業(yè)由淺入深，兼顧了每一個層次的學(xué)生，達到培優(yōu)輔差的目的。

2.3課程輔導(dǎo)分層

筆者實踐中利用本校英語教師自備的《四合一》學(xué)案進行差異輔導(dǎo)，最大限度地提高了輔導(dǎo)效益。C組學(xué)生重點輔導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)和詞匯的記憶法;B組學(xué)生側(cè)重教會學(xué)案課后檢測中的語篇閱讀方法;A組學(xué)生重點培養(yǎng)其課外英文閱讀的習(xí)慣和提高書面表達的準確性。

2.4課堂教學(xué)分層

筆者在教學(xué)中總是以三個層面思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。比如，在冀教版第五冊書Lesson10 Touch the World的閱讀課上，引導(dǎo)A組的學(xué)生通過聽力播放后口頭復(fù)述Helen？Keller？的殘疾人戰(zhàn)勝病魔的經(jīng)歷;B組的學(xué)生通過正確理解語篇內(nèi)容，有效捕捉信息點形成簡單的書面表達;C組的學(xué)生只回答那些從文本中能直接找到答案的問題。

2.5生生結(jié)對輔導(dǎo)

我對優(yōu)差生有針對性輔導(dǎo)的同時，還要求優(yōu)生帶一個差生，讓他們成為好朋友，關(guān)心差生的聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況等。同學(xué)們互幫互學(xué)，取長補短，形成了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3. 實踐成效

從筆者個人班級教學(xué)實施的情況看，通過教學(xué)評估發(fā)現(xiàn)實施“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略以來，已經(jīng)取得了初步的教學(xué)成果，班級學(xué)生的英語成績都在原有的基礎(chǔ)上有了很大的提高。在2016年城關(guān)區(qū)統(tǒng)考中，我校藏文班英語年級平均分名列拉薩市第一;在2017年中考中，我校藏文班英語年級平均分名列西藏自治區(qū)第一。

4. “培優(yōu)輔差”的思考

“培優(yōu)輔差”教學(xué)策略是我校辦學(xué)的一個特色，也是我們基層學(xué)校落實素質(zhì)教育的突破口和立足點 。但是在實際的教學(xué)活動中還存在諸多的瓶頸和困難，我們究竟要培什么，輔什么？以促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)的全面提升，還需要我們教師在教學(xué)實際中不斷探索有效的方法和經(jīng)驗，使我們的“培優(yōu)輔差”工作更有實效，更好地為全體學(xué)生服務(wù)。

5. 結(jié)語

“培優(yōu)輔差”主要是指在分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生各自擁有的不同語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的需要，找到相應(yīng)具有針對性的教學(xué)途徑和方法來對不同層次學(xué)生進行英語教學(xué)，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生穩(wěn)步前進，差生走出困境，以促進英語教學(xué)高效開展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[1] 齊凱軍. 淺談初中英語分層教學(xué)[J]. 創(chuàng)新教育， 2012（21）.

[2] 華國棟. 差異教學(xué)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2001.

作者簡介：

劉明容，課題組成員，第一作者。

江春梅，課題組牽頭人。

（本論文為西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點項目（2017）課題“基于民族教育差異，培優(yōu)輔差教育的探索與實踐”階段性成果之一，并受教育部領(lǐng)航名校長工程“王浩波校長工作室”資助。）

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市第三中學(xué)）