李文燕

在高中英語課堂中，講評課是必不可少的部分，通過講評課能夠保證學(xué)生及時查漏補缺，獲悉自己知識的缺陷，及時彌補糾正，從而完善自己的知識體系，提高分析問題和解決問題的能力，避免今后出現(xiàn)同樣的錯誤。然而在當(dāng)前的高中英語講評課的教學(xué)中還存在諸多問題，本文就當(dāng)前高中英語講評課中存在的問題進(jìn)行闡述，并結(jié)合自身教學(xué)實踐提出了高中英語講評課應(yīng)該遵循的原則，提出了對高中英語講評課的教學(xué)策略，以期對講評課的教學(xué)策略研究提供參考。

1. 當(dāng)前高中英語講評課中存在的問題

在當(dāng)前高中英語的講評課中還存在諸多問題，下面，由筆者針對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行闡述。

1.1講評方式單調(diào)，師生缺乏互動

在當(dāng)下高中英語的講評課中，普遍存在的講評方式就是由教師對知識點進(jìn)行講解，自始至終都是教師一人在講，而學(xué)生只是在被動地接受教師的講解，至于心中的想法或者疑惑鮮少有機會表達(dá)，這就造成了學(xué)生缺乏講評的參與主動性和積極性，師生之間缺乏必要的互動環(huán)節(jié)以及相關(guān)的交流時間，教師說什么學(xué)生就記什么，課堂氣氛不活躍甚至是沉悶，學(xué)生沒有機會就相關(guān)講評的知識點進(jìn)行探究、拓展、討論等等的機會，這就剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

1.2教學(xué)目的單一，忽視學(xué)生情感

當(dāng)前在高中英語課堂的講評中，教師的教學(xué)目的就是把練習(xí)中或試卷中的題目從頭到尾講一遍。教師往往只關(guān)注于對錯誤習(xí)題相關(guān)知識點的講解，而往往忽略了對學(xué)生答題思路以及解題技巧的傳授以及對學(xué)生思維方式的解析，有的時候還會大力的斥責(zé)學(xué)生，而忽視了學(xué)生的情感。對于存在失誤現(xiàn)象的學(xué)生，教師常常會更加嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，而忽略了學(xué)生的進(jìn)步，這樣一來容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.3不顧內(nèi)容主次，缺乏學(xué)生自我鞏固

教師在講評時往往按題目的先后次序逐題講解，事先沒有分析這些習(xí)題的重點和難點，不了解學(xué)生掌握與需求，喜歡把眉毛胡子一把抓。教師講評后，又沒有給學(xué)生留時間讓他們及時消化、反思相關(guān)的知識點，更沒有時間讓他們鞏固語言知識和技能了。這就造成了他們并沒有吃透知識點，也沒有及時總結(jié)反思自己的解題漏洞，沒有及時地完善知識體系，今后在遇到類似問題的時候，可能還會出錯。

1.4學(xué)生缺乏對講評課的正確認(rèn)識，缺乏主角意識

上面提到的三點主要是從教師的教出發(fā)，但是我們不能忽視，學(xué)生才是課堂的主體，現(xiàn)在的講評課多數(shù)是教師唱主角，學(xué)生只是聽眾，很多還是不合格的聽眾。下面是現(xiàn)在英語講評課時有發(fā)生的一幕，特別是會出現(xiàn)在生源不是特別理想的高中：教師們每堂課都佩戴著擴音器，俗稱小蜜蜂，儼然是舞臺上的主角，在課堂上講得是聲嘶力竭，眉飛色舞，頭頭是道，而底下的學(xué)生聽得是昏昏欲睡，寵辱不驚。等到下課鈴一響，就等著教師說“Class is over.” 教師要改變單一的教授角色，成為多元的輔助角色，學(xué)生也要改變自己單一的聽課模式，真正成為課堂的主角。

2. 高中英語講評課應(yīng)遵循的原則

總體來說，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為高中英語講評課應(yīng)該遵循以下的策略：

2.1講評要及時

正所謂“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，學(xué)習(xí)講究的是及時，講評也是如此。不管是對測試試卷的講評還是對習(xí)題的講評都要講究及時性。趁著學(xué)生腦海中對習(xí)題或試卷還有一定印象和疑惑的時候及時進(jìn)行講評，針對學(xué)生的答案進(jìn)行查漏補缺、答疑解惑、及時反饋，這樣才能保證收到應(yīng)有的效果。最好是第二天就進(jìn)行講評，此時學(xué)生還處于思維熱點時期，對教師的講評也能較快的反應(yīng)和接受。高三有很多課堂的限時訓(xùn)練，有時候上午限時，收上來批閱后，下午課上就及時講評完，真正做到了講評不過夜。而學(xué)生把當(dāng)天的一份練習(xí)從自己做，到聽教師講評，再到自己整理就可以在一天中一氣呵成，大大提高練習(xí)的實效性。

2.2講評要有針對性

針對性就是教師在對試卷或者試題進(jìn)行講評的時候不一定要逐題逐題的講解，做到一題不漏，這樣的話，不僅浪費時間還不利于學(xué)生總結(jié)反思和掌握知識。這就要求教師在進(jìn)行試卷或者習(xí)題講評之前針對學(xué)生的普遍性的錯誤要做到心中有數(shù)，從學(xué)生犯錯的試題中找到具有針對性的或者普遍性的問題專門進(jìn)行講評分析，以此類試題為代表，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，就是以此類試題為中心，向周圍知識點進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生不僅會解這一道題而且會解這一類題，甚至相似類型的題目，這樣一來才能保證講評發(fā)揮事半功倍的效果。對于那些犯錯較少的試題，可一點帶過，不必花費太多的時間，集中資源和精力在那些普遍性的、具有代表性的試題上面，效果也會更加出彩。

2018年3月10日參加全市高三教師二輪復(fù)習(xí)全員培訓(xùn)中，前來做講座的省昆中的楊行勝教師，在講到他給學(xué)生講評單選的時候，有時候會把一個單選題改編成另外6個題目，讓學(xué)生一起練習(xí)。這樣讓學(xué)生能夠更多地掌握知識點，簡直是舉一反六。學(xué)生如果長時間經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他在有效時間內(nèi)掌握的知識就是別的學(xué)生的六倍，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，而對相似知識點的掌握必定是永生難忘的。

2.3講評要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師講評試題不應(yīng)只關(guān)注試題本身或者答案，而應(yīng)將重點和精力放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，就學(xué)生的解題思路進(jìn)行詳盡的剖析，幫助學(xué)生掌握正確的答題思路和技巧，并且引導(dǎo)他們觸類旁通、舉一反三?？傊?，講評的重點是要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和解題思路，提高他們分析問題和解決問題的能力。

例如在講評2018屆高三蘇錫常鎮(zhèn)一模試卷的作文時，筆者又把零?？荚嚂r的作文拿出來一起做了比較講評。講評時把兩篇作文放在一起加以比較，因為這兩次作文都是涉及到圖片，而且結(jié)合圖片有文字，但不同于以往的漫畫作文，也不同于只給一段文字的讀寫性作文，兩次作文題目呈現(xiàn)了圖片，文字（這類作文有時候還有圖表的形式），這種我們把它稱之為多模態(tài)作文。雖然形式新穎，但是，寫起來也是遵循作文寫作從審題——構(gòu)思——成文這三步走的模式。寫作內(nèi)容在要求中明確了3點，按理學(xué)生寫起來是可以言之有物的，但是很多同學(xué)表現(xiàn)糟糕的是第一段的內(nèi)容，就是30詞的概括，普遍寫得不好。他們不能從圖片和文字中高度概括，只會簡單地描述圖片，抓不到文字和圖片以外的東西。在講評這兩篇作文時，我再次和學(xué)生一起審題，再呈現(xiàn)批閱的不同檔次的作文，讓學(xué)生比較分析，然后再次在課堂上讓他們重新寫30詞的概括，課后再完成余下的部分，第二天再把完整的學(xué)生習(xí)作在課堂上展示，讓學(xué)生自己來點評。這樣通過兩節(jié)課的講評作文，學(xué)生不僅對此類作文的寫作思路和寫作方法一清二楚，而且也對以后任何形式的作文的審題能力有了新的提高。這就是通過講評來提高學(xué)生的作文能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師，我們就是不能只教會學(xué)生答案，還要教會他們解決問題的能力。

2.4講評重視對知識的鞏固

對試卷或者習(xí)題進(jìn)行講評的過程是對相關(guān)的知識點進(jìn)行重新梳理、總結(jié)、歸納、鞏固的黃金時期，這就要求教師在實施講評課的過程中要做到針對學(xué)生們的知識薄弱環(huán)節(jié)，聯(lián)系相關(guān)知識點并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固，提高學(xué)生掌握知識的牢固程度。課堂上聽懂的內(nèi)容，講過一段時間，學(xué)生會出現(xiàn)反生或遺忘，如何幫助學(xué)生及時鞏固知識點，是很多教師在講評完后容易忽略的問題，也是導(dǎo)致學(xué)生對課堂反復(fù)出現(xiàn)的題一錯再錯的原因。

例如高中英語語法中，定語從句的掌握是學(xué)生的一大難點。此項知識是學(xué)生剛進(jìn)高一就學(xué)習(xí)的知識，但是在以后任何時候出現(xiàn)的題目，凡是涉及定語從句的知識，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生掌握不到位。即使到了高三，學(xué)生在綜合卷中遇到定語從句的知識點時，得分總是差強人意。2018屆高三蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?4題為：Newly released data point to an increase in technology use among children ____ some worry is changing the very nature of childhood.

A. why ? ? ?B. which ? ? ?C. who ? ? ?D. where

很多學(xué)生在做這題時，把children看成是先行詞，錯選C，另外也看不出some worry 只是插入語。

為什么定語從句的相關(guān)題目從高一做到高三依然很多錯誤。我想還是學(xué)生及時鞏固這塊做得不好。在教學(xué)過程中，筆者會針對學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤加以整理，定期有錯題的滾動給他們練習(xí)加以鞏固。對于錯題滾動做得不好的學(xué)生，及時喊到辦公室加強面批。要求學(xué)生人人都有錯題本，教師也要有自己的錯題本，主要用于記錄學(xué)生錯題，并且要標(biāo)清楚錯題的出處，另外在旁邊歸納出同類型的題目，供以后復(fù)習(xí)時隨時調(diào)用。

2.5講評中確保學(xué)生唱主角

杜絕教師一講到底的局面，教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)討論的主動性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出自己犯錯的原因，并且進(jìn)行反思。學(xué)生之間也可以互動交流，彼此評測，相互督促。最后教師要確保知識點能夠為學(xué)生所掌握以及提高學(xué)生的解題能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中英語課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提高自主交流和學(xué)習(xí)的機會，提供表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間。正如有句俗話說“Tell me， I will remember for a day.

Show me， I will remember for a month. Involve me， I will remember forever.” “involve”的意思就是“參與”，可見讓學(xué)生參與講評過程效果是多么明顯。因此，在高中英語講評課中，教師一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，不能一講到底，一言堂，要有師生互動，生生互動。

3. 結(jié)語

高中英語講評課是為學(xué)生答疑解惑、鞏固消化知識點的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住這一環(huán)節(jié)并充分利用，提高學(xué)生思維能力和解題能力。教師要提前做好備課，做到精“講”細(xì)“評”，打造出高效的講評課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識點，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建完善自己的知識體系。

[1] 馬沂. 高中英語試卷講評課課堂教學(xué)模式實踐探索[J]. 教室通訊， 2013（03）.

[2] 魏恒健. 高中英語講評課的探索與實踐[J]. 英語教師， 2008（02）.

[3] 王俊. 高中英語試卷講評課課堂教學(xué)模式時間探索[J]. 英語教師， 2017（07）.

[4] 徐晶. 如何上好初中數(shù)學(xué)試卷講評課， 網(wǎng)絡(luò).

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級中學(xué)）