王洪霞

[摘 要]當下，很多學生厭惡作文，甚至抵觸作文，主要原因不是方法和能力的缺失，而是動力和熱情的弱化。學生在態(tài)度、動機和意志方面都存在著明顯的認知障礙，內(nèi)在的習作動力明顯被抑制。為此，我們可以借助于角色體驗的方式激活學生的認知體驗，指導(dǎo)學生在口頭說話、實踐練筆中增強習作動力，培養(yǎng)學生的習作能力。提出要利用角色蓄積期待，注入無窮動力;利用角色體悟?qū)W習，維持不竭動力;利用角色感知內(nèi)涵，延續(xù)永久動力，以提升學生的語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]維持動力;角色體驗;感知內(nèi)涵;蓄積期待

當下，很多學生厭惡作文，甚至抵觸作文，主要原因不是方法和能力的缺失，而是動力和熱情的弱化。學生在態(tài)度、動機和意志方面都存在著明顯的認知障礙，內(nèi)在的習作動力明顯被抑制。為此，我們可以借助于角色體驗的方式激活學生的認知體驗，指導(dǎo)學生在口頭說話、實踐練筆中增強習作動力，培養(yǎng)學生的習作能力。

一、利用角色蓄積期待，注入無窮動力

1.借力情境，明確角色

馬克思范梅南說過：“兒童是天生的策劃師?！彼麄冊诿鎸θ颅h(huán)境、全新問題時，都會積極地體驗和思考，為什么會這樣？面對這樣的情況應(yīng)該怎么辦？尤其是需要借助于“怎么辦”的思維來幫助自己實現(xiàn)理想、達成目標。面對學生這種強烈的策劃欲望，我們就可以組織學生緊扣喜歡的角色，將自己視為當事人或者是親歷事件的旁觀者，將自我表達與實踐身份進行巧妙融合，明確自身的角色身份，更好地探究和體悟，為豐富習作內(nèi)容、激發(fā)表達動力奠基。

如蘇教版六年級“向父母表達愛”這篇習作本身就是一篇以“自我”為核心的作文，需要記錄、描述自己向父母表達愛時的整個過程。為此，教師就組織學生運用自身所承載的角色，對自己表達愛的過程進行巧妙地轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學生不斷地深入實踐。有的學生提出可以在表達前制作賀卡，將要對父母說的話寫在上面;有的學生建議在表達愛時，可以給父母獻上鮮花，感謝多年來的養(yǎng)育之恩;有的學生建議可以在表達愛之后策劃一場家庭聚會，感受家庭的溫馨……有了這樣的建議和體驗，不僅可以讓活動得以順利開展，更豐富了孩子們的真心體驗，激活了學生的角色感知，點亮了角色定位。

2.喚醒期待，激活動力

學生的原始能力是巨大的，但很多時候并沒有完全激發(fā)出來，而一旦教師對他們充滿了期待和欣賞，他們潛在的原始能力就會隨著教師的認可而水高船漲，尤其會依照他們自身對理想的認定來塑造自我形象，給予自身較高的認知期待，從而產(chǎn)生強烈的認知體驗。

如蘇教版四下的習作4就出示了幾幅圖片，包含了武松打虎、打死野豬等是否違背了環(huán)境保護法等內(nèi)容。其實這一習作的主要價值在于引導(dǎo)學生關(guān)注自身的生活實際，使學生能夠敏銳地利用生活中一些不良生活現(xiàn)象訓練捕捉事件、評述事件的方法。為此，教師就可以引領(lǐng)學生嘗試以角色介入的方式參與到習作過程中。首先，通過觀察了解教材中圖片的意思，嘗試說說所面臨的問題，然后以調(diào)解員、建議者的身份出謀劃策，緊接著讓學生從生活中選擇一些與此相關(guān)的事件，共同探討解決問題的辦法，讓每個孩子都能借助一個理想、正面的角色為解決問題、明確習作思路提供基礎(chǔ)。

二、利用角色體悟?qū)W習，維持不竭動力

1.承擔相應(yīng)效能，讓言語表達噴瀉而出

所謂角色效能就是要讓學生在角色體驗的基礎(chǔ)上，承載一些特定性的任務(wù)，讓學生能夠明晰這樣去寫究竟有什么作用。在這樣的基礎(chǔ)上教師可以在達成目標的過程中積極開啟自身的言語智慧，激活原本的知識儲備，針對自己所要承載的任務(wù)進行創(chuàng)造性和具有針對性的言語表達，以提升學生的言語表達效果。

如在介紹自己家鄉(xiāng)的一處景色時，很多教師在習作指導(dǎo)過程中主要做兩件事：明確要求、傳授方法。但這樣的方式只能將學生置放于一個被動接受的地位，而不能有效地引領(lǐng)、激活內(nèi)在的認知體驗。為此，教師就設(shè)置了撰寫導(dǎo)游詞的任務(wù)，讓學生在角色體驗的過程中完成自身的言語表達任務(wù)。而正是在這一任務(wù)的牽引之下，學生就能認識到自己創(chuàng)作這一篇習作的價值，即為了宣傳家鄉(xiāng)的景色，讓自己成為家鄉(xiāng)文化宣傳的一名志愿者。

在這一案例中，教師就讓學生的角色體驗始終浸潤在任務(wù)驅(qū)動之下，不僅激活了學生原始的言語儲備，更喚醒了學生內(nèi)在的認知動力，起到了較好的教學效果。

2.強化角色置換，讓習作創(chuàng)作從難到易

在角色體驗的習作活動中，學生已經(jīng)不再是一個被動接受的容器，而是一個全程參與的規(guī)劃者。在角色體驗活動中，學生先后經(jīng)歷了對習作內(nèi)容、習作話題的調(diào)查、策劃、交流、展示和修改的諸多重任，習作活動從原本的被動聽講和實踐動筆兩個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為前伸后延立體化的實踐活動，學生不僅解決了寫什么、怎么寫的問題，同時也明確了為什么要這樣寫，這就在很大程度上緩解了表達難度，在步步為營的過程中降低了習作的難度。

如在一次組織學生游玩家鄉(xiāng)名勝古跡的活動中，教師就分為三步體驗活動幫助學生實現(xiàn)了角色的不斷置換：首先，在參觀游覽的過程中，讓學生運用自己的語言介紹名勝古跡，使學生學會從觀察中介紹事物;其次，有學生反映不少游客有破壞古跡的現(xiàn)象，教師將學生從一個普通的游客轉(zhuǎn)化為問題診斷者的角色，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，撰文呼吁各界人士保護家鄉(xiāng)的名勝古跡，用真實的圖片和鮮活的文字與不文明現(xiàn)象做斗爭;再次，教師從名勝古跡的健康狀況入手，因勢利導(dǎo)，將學生轉(zhuǎn)化成為一個保護名勝古跡的義工，勸說不文明游客，在口頭實踐的基礎(chǔ)上撰寫勸說信。

整個板塊環(huán)環(huán)相扣，有序延伸，使學生在真實的體驗活動中讓習作成為滿足自我傾吐需求的重要方式，有效地激發(fā)了學生內(nèi)在的認知體驗，維持了學生內(nèi)在的習作表達動力，提升了學生內(nèi)在的認知價值點。

三、利用角色感知內(nèi)涵，延續(xù)永久動力

當學生完成習作之后，很多教師都認為習作教學已經(jīng)告一段落，指導(dǎo)性任務(wù)也就完成了。但事實上并非如此，寫出來的文章有著怎樣的亮點，存在著怎樣的不足，需要學生繼續(xù)扮演不同的角色來審視自身習作的價值和內(nèi)涵，才能長久性地延續(xù)習作動力。

1.以參與角色感受習作的巨大動力

讀者的存在是學生進行后續(xù)習作的動力保障。很多時候，學生寫出文章之后不要急于對他們的習作進行優(yōu)劣高下的評判，而是為他們尋找最適合的閱讀群體，讓學生在參與角色中與他們進行對話交流，才能讓他們真正感受到自己的創(chuàng)作價值。

如在五年級上冊“說說心里話”的習作練習中，教師就積極鼓勵學生將自己想和別人說，但又不能說、不好意思說的內(nèi)容寫下來。作文寫好之后，教師就鼓勵學生將寫出來的心里話，交給自己最想傾訴的對象，使之成為自己的閱讀對象，并與他們交流溝通。這一策略取得了極好的教學效果，不僅幫助孩子們消除眾多生活交往中的誤解，更讓他們學會了合理的表達自我。當他們看到自己的習作被別人閱讀，并解決了生活中的問題，這就在很大程度上讓他們感受到了習作的巨大價值。

2.以自我角色提升創(chuàng)作的內(nèi)在熱情

很顯然，學生的作文寫出來之后是很期待他人的閱讀與評價的，這就需要通過教師的評價、學生互評以及學生的自我評價來使學生獲取、享受習作創(chuàng)作成功的愉悅體驗，從而在自我角色的審視和體驗過程中提升學生的內(nèi)在熱情。

如在教學五年級下冊“身邊的小能人”時，教師組織學生互相評價，讓學生在互相閱讀、相互點評的過程中了解自己的亮點和優(yōu)勢，明晰自己存在的問題;然后，教師進行點評，緊扣本次習作的中心和要求，以鼓勵賞析的眼光來幫助學生感受自己習作能力的不斷進步;最后，教師鼓勵孩子以自我認知的方式享受教師和同伴的認可，肯定自己在本次習作中的進步和努力，提升自我效能感，進而進一步激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情和動力。

（責編 韋淑紅）