張熙

摘 要：科學(xué)以實(shí)踐為探索的根本，同時(shí)又以實(shí)踐為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于小學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思想的教育就更要注重課內(nèi)、外實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新教育的學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)生的生命本體能否不斷獲得健康發(fā)展，特別是能否不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，主要取決于兩個(gè)因素：一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是在實(shí)踐中發(fā)展的，離開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就成了無(wú)源之水；二是學(xué)生的發(fā)展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育始終是一項(xiàng)不斷發(fā)展著的事業(yè)，時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育的內(nèi)容方式也必須與時(shí)俱進(jìn)。而在新的時(shí)期，為了對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的改革，我們應(yīng)大力開(kāi)展“做中學(xué)”活動(dòng)，使得小學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)改變以往的老師帶著學(xué)生“走馬觀花”的瀏覽式教學(xué)活動(dòng)。真正的讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 實(shí)踐 探究 鼓勵(lì)

一、緒 論

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)科學(xué)思想的掌握還不夠細(xì)致、到位。所以更要強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。在引導(dǎo)中一定要注意千萬(wàn)不能限制了學(xué)生思維的活躍性。在實(shí)際的教學(xué)中，我們決不能為了追求表面上的多樣化，而去生拉硬拽，勉強(qiáng)學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己最喜歡的方法去做，把最真實(shí)的方法表露出來(lái)。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)和激勵(lì)上，而不是勉強(qiáng)與抑制。教師的引導(dǎo)作用，首先就應(yīng)體現(xiàn)在把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程，從而把握知識(shí)的本質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)，是以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

下面，我們從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)闡述我們對(duì)“做中學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的理解。

二、在課堂上體現(xiàn)“做中學(xué)”

課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實(shí)驗(yàn)儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無(wú)”的情況。

其次，教學(xué)過(guò)程（看一看、想一想、猜一猜、做一做、議一議）

第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，把他們“吸引”過(guò)來(lái)，才能使他們集中注意力，思維活躍，與學(xué)生交談時(shí)，他們會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。如《讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)》這一課，我們是這樣沒(méi)計(jì)的：

出示：教師出示一個(gè)內(nèi)裝磁鐵的木制小車(chē)；（學(xué)生對(duì)小車(chē)非常感興趣）。

學(xué)生觀察：小車(chē)外在的特點(diǎn)；

教師演示：手不動(dòng)小車(chē)就能使小車(chē)動(dòng)起來(lái)?！敖裉?，我們就來(lái)探究這神秘的小車(chē)?！?/p>

第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫(huà)下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫(huà)下來(lái)，形成集體猜想記。

如《讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)》一課，學(xué)生仔細(xì)觀察小車(chē)后，猜想：為什么老師在不接觸小車(chē)的情況下，能讓小車(chē)向前或向后動(dòng)呢？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說(shuō)，老師有遙控的；有的說(shuō)，里面可能有磁鐵的。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。 讓學(xué)生再次觀察小車(chē)，學(xué)生看到車(chē)內(nèi)有磁鐵，老師手中也有磁鐵，學(xué)生再次質(zhì)疑：為什么把磁鐵靠近裝有磁鐵的小車(chē)就能使小車(chē)做前后不同的運(yùn)動(dòng)！

第三步，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在學(xué)生的操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫(huà)）下來(lái)。我們老師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。

如《讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)》一課，學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)識(shí)了磁鐵能夠吸引鐵，而且兩個(gè)極端都有很強(qiáng)的吸引力的前提下，進(jìn)一步了解兩塊磁鐵在一起有什么反應(yīng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

第四步，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。

三、課外活動(dòng)中體現(xiàn)“做中學(xué)”

1、提出問(wèn)題，或者確定研究對(duì)象。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題方式一是教師設(shè)計(jì)并提出；二是學(xué)生自己提出。無(wú)論哪一種方式提出的問(wèn)題都必須要經(jīng)過(guò)師生共同討論、論證，形成活動(dòng)主題。要注意三點(diǎn)：首先，研究方向本身是否面向?qū)W生的興趣、愛(ài)好；其次是看是否符合實(shí)際情況，包括學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的達(dá)到度；再就是切入點(diǎn)要小，選題時(shí)應(yīng)小而精，容易操作的，重在科學(xué)研究的方法的掌握，以及對(duì)科學(xué)思維的體會(huì)。

2、課外活動(dòng)的實(shí)際操作。這一階段主要是進(jìn)入具體操作的過(guò)程，包括在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生收集分析信息、調(diào)查研究、初步交流，形成一定的觀念和態(tài)度。要想達(dá)到學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)的目的，一定要營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是完成計(jì)劃的監(jiān)督者。在學(xué)生遇到困難時(shí)只能給必要引導(dǎo)，但不能包辦代替，讓學(xué)生自己去開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索。使學(xué)生通過(guò)自己的努力順利進(jìn)行活動(dòng)。老師在活動(dòng)中應(yīng)該有一個(gè)自由開(kāi)放的心態(tài)，不要怕學(xué)生失敗。要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，就要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的懷疑，允許學(xué)生“出位”的設(shè)想，允許學(xué)生做他認(rèn)為有意義的活動(dòng)，。

3、活動(dòng)的總結(jié)。先是教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行篩選、整理，形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)的總結(jié)或者報(bào)告，并進(jìn)行老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的交流。表達(dá)方式應(yīng)盡可能的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，比如辯論、競(jìng)賽等等。或者用學(xué)生自己喜歡的其他方式匯報(bào)或展示自己的成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感受，并進(jìn)行總結(jié)和反思。不要過(guò)于的在意成功或者失敗。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)課堂內(nèi)外的實(shí)踐式教學(xué)活動(dòng)，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂之中來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生親歷親為科學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，更深刻地領(lǐng)會(huì)理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 《我的教育信條》，杜威，1897年發(fā)表

[2] 《民主主義與教育》，杜威，1916年發(fā)表