楊健 余曉華 楊玲

摘 ?要：隨著課堂改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)活動在各種課堂得以大力普及。自主學(xué)習(xí)的開展，不僅是一種教育方法的實(shí)施，是一種習(xí)慣養(yǎng)成，更是一種教育思想和教育思維。自主學(xué)習(xí)首先改變的是學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，自主學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會終身學(xué)習(xí)。最后，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的更是一種以生為本的教育哲學(xué)。長期實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會在思維、習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)上提升學(xué)生自主解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ?問題解決 ?策略與能力 ?培養(yǎng)與提升

問題解決能力的高低，影響學(xué)生的一生，對于學(xué)生以后更好層次的深造和學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生具備較高的問題能力，無論上了大學(xué)學(xué)習(xí)哪種專業(yè)都會讓學(xué)生省去很多學(xué)習(xí)的精力。畢業(yè)后進(jìn)入社會，也會更順利的解決實(shí)際問題。新時期的社會形式和就業(yè)形勢，必須要求人們要不斷的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。而具備一定的學(xué)習(xí)能力反過來又可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和解決問題。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的實(shí)際情況，為學(xué)生安排合理的教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展。課堂上，利用各種手段，讓全體學(xué)生都自覺地活動起來，讓每個學(xué)生的各種感官都參與到教學(xué)活動中去。通過參與和體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，去思考、分析問題，掌握知識點(diǎn)，并利用知識去解決實(shí)際問題，最后形成牢固的系統(tǒng)知識，提升人生素養(yǎng)。

一、前言

對于學(xué)生來說，老師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力比教授他們知識更重要，未來的日子，學(xué)生會一直在學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，才能跟上時代發(fā)展的腳步。所以，老師要教會學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法、能力，尤其是高中階段的學(xué)生，他們每天都在學(xué)習(xí)大量的知識，老師的課堂教學(xué)速度很快，根本沒有太多的時間給學(xué)生去慢慢消化理解，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)新的知識，只有一直學(xué)習(xí)才不會導(dǎo)致落下功課。所以，在高中這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之下，學(xué)生接受新知識的能力會更快，也會更快的去理解所學(xué)的知識內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生還是缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，在做數(shù)學(xué)題，或者理科性較強(qiáng)的題時，學(xué)生解決問題沒有形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，遇到難題不知道該如何下手，根本沒有解題思路。高考中有很多新類型的題目，是學(xué)生之前從沒有見過的題型，學(xué)生沒有形成解題思路，很難在高考中取得勝利。尤其對高中生來說，他們要面對高考，高考的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生能力的考察，如果沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，很難通過高考考上大學(xué)。因此，高中教師要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

二、自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建及實(shí)施

（一）巧設(shè)自主學(xué)習(xí)情境——激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，無論做什么事，有了興趣，才會愿意為之付出時間和努力。作為當(dāng)今時代的學(xué)生，更要培養(yǎng)對學(xué)習(xí)、對新事物的興趣。經(jīng)過興趣的推動，學(xué)生才會積極、主動的汲取知識。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情景中去發(fā)現(xiàn)問題，再一問題為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生去閱讀文本、探究問題、拓展問題、解決問題。對于一些不夠生活化的場景，老師要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬的動畫、視屏、圖片等情景，吸引學(xué)生，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)古詩詞時，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生去體會當(dāng)時作者的感情，了解當(dāng)時的社會背景，體會作者是在什么樣的心情下寫下這篇文章的，感受作者的情緒和情感，理解上就會更接近事實(shí)。

（二）教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本前提。老師要注重課堂氛圍的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們提供一個生態(tài)、自主、良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，針對課上的內(nèi)容提出不同的意見和建議;老師要善于抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、反復(fù)閱讀、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)展示、反復(fù)糾錯，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。要引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑探究，以形成嚴(yán)密的辯證思維。例如，在物理課堂上，由于內(nèi)容復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很吃力，老師可以講一些物理小典故或者在物理上發(fā)生的搞笑的故事來調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）教師要賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利

在課堂教學(xué)時，教師要充分賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主選擇問題、選擇方案、選擇伙伴、選擇教材和資源、選擇評價(jià)方式。讓學(xué)生在自主選擇中體會到自主的責(zé)任。把課堂建設(shè)為學(xué)生輕松愉快的學(xué)堂、合作交流的展示場、發(fā)現(xiàn)問題的開礦場、解決問題的試驗(yàn)場。還要把課堂建設(shè)成為學(xué)生、教師思想上的精神家園，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可以自由的發(fā)表看法，勇于將自己內(nèi)心的想法說出來，或者分享一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。同時，還可以讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)自由發(fā)表言論、組內(nèi)合作糾錯。老師應(yīng)鼓勵班級里的學(xué)生積極組成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有自己的看法和見解，形成小組，就可以把每個人的長處和短處利用起來，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分學(xué)習(xí)小組時，可以給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，讓學(xué)生自己選擇組長和組員，而且組內(nèi)成員都可以自行發(fā)表對一道題的解題思路，在做數(shù)學(xué)題時每個人的思維模式不同，或許就可以為這道題找出不同的解題方法。

在此基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生查找自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)會自主學(xué)習(xí)技巧。尤其是要把方法和技巧學(xué)科化、生本化的指導(dǎo)，教師千萬不可忽略。

三、問題解決能力

解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進(jìn)行陳述的材料;能綜合應(yīng)用所學(xué)知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的問題，并能用流暢的語言和正確的格式加以表述的能力。它是閱讀理解能力、邏輯思維能力、運(yùn)算預(yù)測能力、空間想象能力、方案策劃能力等綜合能力的集中體現(xiàn)。

問題解決是一個組織嚴(yán)密的心理認(rèn)知序列，這個序列可構(gòu)成一個階梯組織。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把問題解決看為“輸入—加工—輸出”的過程，認(rèn)為人不是被動地接受外界刺激，并對之作出反應(yīng)，而是主動地尋求信息，對輸入的信息以一定的策略進(jìn)行加工處理，并經(jīng)過決策過程再輸出去。問題解決就是信息加工的過程。信息加工過程是尋找操作序列以達(dá)到目的的過程。

問題解決看似一個簡單的過程，實(shí)際上問題解決的能力卻是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。一個人問題解決能力的高低，直接影響著對問題的綜合處置水平。在實(shí)際處理問題的過程中，問題解決能力至少包含六個指標(biāo)：問題理解（發(fā)現(xiàn)）的能力、問題表述（內(nèi)化）的能力、問題質(zhì)疑（判斷）的能力、問題分析能力、問題處置能力、問題評估能力。這六個方面的能力都直接影響著問題解決能力的水平。

如果，缺乏篩選問題信息的能力，找不到準(zhǔn)確的問題信息，確定不了問題的主要信息、發(fā)現(xiàn)不了問題的目標(biāo)中心，把握不住解決問題的相關(guān)知識，那么，你就明顯缺乏問題發(fā)現(xiàn)的能力。問題理解和發(fā)現(xiàn)能力是問題解決能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。筆者曾多次在課堂上，就所提問題組織學(xué)生復(fù)述和解析，結(jié)果大失所望。很多學(xué)生都停留在低端層次，明確不了老師所提問題的核心要義和關(guān)聯(lián)知識。甚至對問題本身的表示都缺乏整性和準(zhǔn)確性。

問題表述能力，看似無關(guān)緊要，其實(shí)，這是對學(xué)生明白問題這個判斷水平的體現(xiàn)。一個人如果要準(zhǔn)確表述問題，那就必須明確問題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并組織有效的語言文字加以表達(dá)。把問題內(nèi)化在心理，表述在嘴上。

在問題解決能力的構(gòu)成要素中，核心的是分析問題、處置問題的能力。分析問題設(shè)計(jì)的背景和知識，設(shè)計(jì)問題解決的策略和步驟，推測問題解決的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，應(yīng)對問題解決途中的轉(zhuǎn)向和調(diào)試。這些，都構(gòu)成問題解決能力的分析能力。問題處置能力包括問題算子的設(shè)計(jì)、問題流程的再現(xiàn)、解決途徑的呈現(xiàn)、綜合測試印證等復(fù)雜過程。這兩種能力的高低，直接影響問題的最后解決。

在問題解決能力的構(gòu)成要素中，還有問題質(zhì)疑和問題評估預(yù)判兩種輔助能力。這兩種輔助能力，表面看，并不影響問題的解決，實(shí)際上這兩種能力能提升我們處置問題的質(zhì)量，幫助我們預(yù)判干擾、排除影響。

現(xiàn)實(shí)中，從提出問題開始，經(jīng)過中間的步驟，到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，徹底解決問題，這個過程可分為三種狀態(tài)。開始階段稱為初始狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)時為目標(biāo)狀態(tài)，中間經(jīng)過的各個步驟為中間狀態(tài)。這些中間狀態(tài)均為人的認(rèn)識狀態(tài)。最重要的是正向探索（或者逆向行動）、確定算子這兩個活動。這兩個活動的思維過程最為復(fù)雜，需要長期耐心的養(yǎng)成，更需要有足夠的背景知識和科學(xué)素養(yǎng)作鋪墊。從這個意義上講，問題解決能力是可以用科學(xué)的知識加以培養(yǎng)的。

四、實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略時提升學(xué)生問題解決能力的影響

對于高中生來說，長期實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，能有效提高學(xué)生解決問題的能力。問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在不同學(xué)科中的不同知識與方法的學(xué)習(xí)過程中，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。

（一）實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累自己熟知的解決問題的大量知識和用不完的素材

知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性。這對于以具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的農(nóng)村學(xué)生來說，難以達(dá)到透徹的理解?；净顒咏?jīng)驗(yàn)作為活動過程中的感受和體會是綜合性的，難以有直接的載體說明經(jīng)驗(yàn)的有無或強(qiáng)弱。它是長時間真正經(jīng)歷和感悟了學(xué)習(xí)活動后積淀的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)最終形成一定的思維模式，最直接的體現(xiàn)是以各種能力呈現(xiàn)。

（二）實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺思考反思的習(xí)慣，從而積累解決問題經(jīng)驗(yàn)

1.思考和反思對解決問題的經(jīng)驗(yàn)的影響

思考問題是解決問題的基礎(chǔ)和前提條件。反思是優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識同化和遷移的途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

2.問題解決的經(jīng)驗(yàn)有恰當(dāng)?shù)乃季S定勢、積極的正遷移、學(xué)科原型啟發(fā)。

（1）恰當(dāng)?shù)乃季S定勢

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。從心理學(xué)上講，長時間不間斷實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略，會促使學(xué)生養(yǎng)成同類問題的思維定勢。這種思維定勢，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中遭遇同類問題，提供解決的相同思維和方法，以資學(xué)生借鑒。

（2）積極的正遷移

“遷移”一詞最初是由皮亞杰提出的。奧蘇貝爾在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出了遷移理論，并認(rèn)為遷移是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是主體（學(xué)生）把客體（知識）納入已有的圖式（認(rèn)知準(zhǔn)備）之中，引起原有圖式變化的過程。這種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響即遷移。從對學(xué)習(xí)的有效性層面上看又可分為正遷移和負(fù)遷移。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移。

（3）學(xué)科原型啟發(fā)

原型啟發(fā)是從現(xiàn)實(shí)生活的事例中受到啟發(fā)，找到解決問題的途徑或方法叫原型啟發(fā)，對解決問題具有啟發(fā)作用的事物叫原型。學(xué)科原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者在“學(xué)科原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問題。原型啟發(fā)理論有助于人們更清楚的認(rèn)識創(chuàng)造性的思維過程，為問題解決提供學(xué)科事物支撐。

（三）實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探索、思考、總結(jié)的空間與時間

從而提高學(xué)生動手操作、主動探究，增強(qiáng)學(xué)生克服問題的信心，讓學(xué)生學(xué)到一些思想和方法，讓學(xué)生擁有解決問題的方法和利器。 長時間實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)策略，能有效改良學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。變學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生長期養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就能真實(shí)自然地發(fā)生了。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的探究能力、合作能力、規(guī)劃能力也將得到最大限度的鍛煉和養(yǎng)成。同時，能促使學(xué)生從觀念上牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

結(jié)語

新時代，教育面臨著新挑戰(zhàn)。面對信息化的時代特征，教師的講授式教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足不了學(xué)生個性和學(xué)科素養(yǎng)的形成。自主學(xué)習(xí)能最大化的給學(xué)生提供教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長成才，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。教育是時代發(fā)展的軟實(shí)力支撐，因此必須加強(qiáng)對教育的重視力度，大力推進(jìn)教育新方法、新技術(shù)、新思維。

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作者簡介

楊健（1969.08—），男，漢族，籍貫：重慶墊江，大學(xué)本科，高級教師，中學(xué)課堂教學(xué)。

余曉華（1969.10—），男，漢族，籍貫：重慶墊江，課程教育研究，高級教師。

楊玲（1984.10—），女，漢族，籍貫：重慶渝北，大學(xué)本科，中級教師，課堂教學(xué)。