曾劍妮

摘 ?要：我有幸代表縣到市參加小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。在第一次試教中，效果不盡人意！經(jīng)過反思，我明白了要想課上得有效，教師就應(yīng)真真正正讓學(xué)生學(xué)到點什么。學(xué)到多少？學(xué)生的思維有沒有得到訓(xùn)練與提高？提高了多少？等等，都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。于是我作出了調(diào)整進行了第二次試教并獲得成功！

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) ?資源 ?有效

縣里兩年一次的小學(xué)數(shù)學(xué)賽課來臨了，經(jīng)過幾輪的比拼，我有幸代表縣到市參加小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。我深知這樣的機會來之不易，所以做了許多功課：認真鉆研教材，學(xué)習(xí)吳正憲老師關(guān)于《搭配》的教學(xué)案例，觀看教學(xué)用書的配套光盤等等。接著就信心滿滿地進行第一次試教。

一、第一次試教

（一）情景引入

1.出示馬戲團里的小丑奇奇及服裝圖片：

2.問：奇奇想從中選一頂帽子和一條褲子去參加表演，他該怎樣搭配呢？他又有多少種穿法呢？

3.揭示：搭配中的學(xué)問

（二）自主探究

1.擺一擺，說一說

（1）指名學(xué)生擺一擺后，問：這位同學(xué)找全了嗎？一共有多少種穿法？

（2）學(xué)生搭一搭并提出要求：

A.自己邊擺邊想怎樣搭才不會遺漏。

B.與同桌說說你的搭配過程。

（3）全班交流、展示：指名學(xué)生展示。

2.畫一畫，說一說

用自己喜歡的符號把搭配方法表示出來。

3.小結(jié)

……

（三）教學(xué)反思

在整節(jié)課中學(xué)生由興趣昂燃到最后的鴉雀無聲，讓我始料不及！學(xué)生在解決“營養(yǎng)配餐”問題時還有許多學(xué)生用文字形式記錄。問題到底出在哪里？仔細思考之后，主要存在以下幾個問題：

1.沒讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)

審視這次教學(xué)，感覺帶得太細、扶得太緊、教得不活，沒能真正把空間讓給學(xué)生。例如：提出“該怎樣搭配成一套服裝呢？”就直接讓一名學(xué)生上臺演示，并在這名學(xué)生錯誤的過程中及時糾正，明顯是給全班學(xué)生做示范，告訴學(xué)生該按這樣的方法搭配。表面看上去是讓學(xué)生自主尋找搭配方法，實際是讓學(xué)生除了跟著老師預(yù)設(shè)好的思路走之外別無選擇。在此過程中盡管有這名學(xué)生的完美示范和精心設(shè)計的問題，并讓學(xué)生層層逼近概念核心，但學(xué)生建構(gòu)概念的過程緩慢，從而直接影響資源生成。

2.資源利用不到位

首先，錯誤資源沒有效利用。

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生認知發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中‘錯誤的出現(xiàn)正是其個性展示與發(fā)展的時機，是促進有效學(xué)習(xí)的契機。”對學(xué)生生成的錯誤資源，我沒適當(dāng)?shù)睦谩?/p>

錯誤資源一：藍帽配格褲、粉褲配藍帽、尖帽配綠褲。

錯誤資源二：尖帽配格褲、藍帽配格褲、粉褲配藍帽、尖帽配綠褲、格褲配尖帽、尖帽配粉褲、綠褲配藍帽。

雖然是問了“這樣的搭配方法好嗎？不好在哪里？”并把幾種有代表性的資源放在一起讓學(xué)生觀察，但都是走走過場，流于形式，沒讓學(xué)生深刻體會到：要遵循有序搭配才能做到不重復(fù)、不遺漏！

其次，資源生成后沒優(yōu)化。

當(dāng)學(xué)生分別用文字、圖形、字母代替實物時，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行比較、優(yōu)化。學(xué)生體會不到用簡潔符號代替的簡便性，所以當(dāng)學(xué)生解決“營養(yǎng)配餐”時，想到什么方法就用什么方法，并且大部分學(xué)生還選擇了文字代替。

基于以上的分析與思考，我明白了要想課上得有效，教師就應(yīng)真真正正讓學(xué)生學(xué)到點什么、學(xué)到多少！學(xué)生的思維有沒有得到訓(xùn)練與提高？提高了多少？等等，都是我們所應(yīng)該關(guān)注的，而不是教師根據(jù)自己“想當(dāng)然”的設(shè)計走走過場就行了。于是我決定作出了調(diào)整并再一次試教：

二、第二次試教

（一）情景引入，揭示課題

1.師：今天老師給大家?guī)砹艘晃恍】腿?，（出示馬戲團里的小丑奇奇）。他是想請同學(xué)們幫幫忙，你們愿意嗎？

2.出示小丑服裝，提問：他想從中選一頂帽子和一條褲子去參加表演，他該怎樣搭配呢？他又有多少種穿法呢？

3.引入課題

（二）探索交流，建構(gòu)新知

該怎樣搭配成一套服裝呢？

1.初步發(fā)現(xiàn)搭配規(guī)律

（1）同桌合作：A邊擺邊說：你們是怎樣搭配的;一共有多少種搭配方法？B、用你們喜歡的方法把搭配過程記錄下來。

（2）全班交流、展示

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)得出搭配方法。

2.滲透符號意識，優(yōu)化方法

（1）師：除了用文字代替實物，我們還可以用什么來代替？

（2）觀察比較，優(yōu)化方法

哪種的方法好？好在哪里？

小結(jié)：用字母或圖形代替實物更簡潔。

……

（三）教學(xué)反思

第二次試教，效果令人滿意。之所以能獲得成功，關(guān)鍵在本節(jié)課中注意了以下幾點：

1.大膽放手，激發(fā)高級思維活動

揭示完課題后，我直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下通過動手、動眼、動腦等方式組織思維，向問題的核心展開深層次的分析與探究。同時給予學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動時間。把“被動的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃拥奶剿鳌保箍菰锏臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣、有效激發(fā)了學(xué)生的自覺、主動、深度參與學(xué)習(xí)的積極性以及高級思維活動。

2.調(diào)整預(yù)設(shè)，促進生成

在這千變?nèi)f化的課堂教學(xué)里，我們是不可能完全預(yù)設(shè)到課堂上出現(xiàn)的所有情況的，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。在這里我首先做到觀察、傾聽，尊重學(xué)生的生成，與學(xué)生平等對話;其次，對課堂生成的信息進行重組：對有獨特見解的信息，給以適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生共同研究;對教學(xué)目標的達成或?qū)W生能力的發(fā)展都無實質(zhì)性幫助的信息，我在呵護學(xué)生熱情的同時，用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到課堂的數(shù)學(xué)思考上來。總之，在課堂教學(xué)中，我隨時敏銳地捕捉新信息，根據(jù)實際情況靈活選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行生成性教學(xué)。

3.善用資源，促有效學(xué)習(xí)

特別是及時捕捉到學(xué)生真實的“錯誤”，善于利用“錯誤”資源。當(dāng)學(xué)生出“錯誤”時，引導(dǎo)學(xué)生對“錯誤”進行分析，從而獲得經(jīng)驗與發(fā)展。這節(jié)課，我在分析學(xué)生資源時作了如下的安排：首先出示缺少的，再分析重復(fù)的，接著觀察齊但亂的，最后出示有序且齊的，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，推動學(xué)生從錯誤認知向正確認知的有效轉(zhuǎn)變。

總之，要想把課上得真實有效！教師就應(yīng)大膽放手，給予學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗主動去解決問題的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同時還應(yīng)善于把握機會，善于利用學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]鄧睿.在“放”與“收”的重構(gòu)中追求“會放善收”[J].廣東教育，2012（2）：37.