胡彩平

作為數(shù)學(xué)教師，每當(dāng)接手一屆新學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，最頭疼的可能就是面對(duì)學(xué)困生了?！皩W(xué)困生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑;既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育。可見(jiàn)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

一、“開(kāi)荒”，育數(shù)學(xué)之苗

中國(guó)古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有樂(lè)之，才能樂(lè)學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：只要把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)困生有如荒蕪之地，需要付出辛勤的汗水去開(kāi)墾，精心培育才會(huì)長(zhǎng)出希望之花苗。

（一）給予關(guān)愛(ài)，動(dòng)之以情

新課程提出教師必須尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。作為人類靈魂的工程師，在關(guān)注優(yōu)生的培養(yǎng)與進(jìn)步的同時(shí)，更要重視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和發(fā)展?？墒窃趯?shí)際工作中，往往很多教師容易忽視、放棄后進(jìn)生，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，甚至不遵守紀(jì)律，處處與老師作對(duì)，何談對(duì)學(xué)習(xí)感興趣呢？相反，如果教師能對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一份熱愛(ài)，與他們建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)文化，自然會(huì)換來(lái)學(xué)生相應(yīng)的情感回報(bào)，親其師，信其道。熱愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)他所教的學(xué)科，對(duì)他所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）賞識(shí)激勵(lì)，樹(shù)立信心

如果說(shuō)教師尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。那么學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生就是為學(xué)生樹(shù)立信心、提高學(xué)習(xí)興趣行之有效的方法。小妍是本班的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，比較自卑，課間極少與其他同學(xué)交流，常常一個(gè)人靜靜的坐在座位上，試卷發(fā)下來(lái)總是緊緊地遮住分?jǐn)?shù)，生怕別人笑話她考低分，但是她字寫(xiě)得好。我經(jīng)常在班中表?yè)P(yáng)她的書(shū)寫(xiě)，有時(shí)我讓她上黑板替我抄習(xí)題。慢慢地我發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)敢離開(kāi)座位與同學(xué)們玩了。本學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)除法豎式，我在課堂上表?yè)P(yáng)了她作業(yè)有進(jìn)步，她很開(kāi)心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)漸漸地產(chǎn)生了興趣，有時(shí)還會(huì)舉手發(fā)言。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立我也能行的信念?？隙ㄋ麄円稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，多為他們提供表現(xiàn)自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明：學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的，當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗(yàn)時(shí)就會(huì)孕育興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有當(dāng)學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正學(xué)好它，才能“開(kāi)荒-育苗”。

二、“澆水”，長(zhǎng)數(shù)學(xué)之樹(shù)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的基礎(chǔ)比較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理，想好好學(xué)但又不知從何入手。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，從簡(jiǎn)到繁、由易到難這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。學(xué)困生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，而是在他們身上積極性存在短時(shí)效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師不斷的給予學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)因，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就可以應(yīng)用于此。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，正確的要充分肯定;有獨(dú)到見(jiàn)解的要大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不要直接否定，草率批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時(shí)不盡人意之處，激勵(lì)評(píng)價(jià)就更顯得重要，經(jīng)常性的使用激勵(lì)性課堂用語(yǔ)，對(duì)幫助學(xué)生確立自信很有幫助，也能成為學(xué)困生堅(jiān)持前行的動(dòng)力。

小杰平時(shí)上課愛(ài)講話，也愛(ài)搞小動(dòng)作，是其他老師眼中的壞學(xué)生。在我看來(lái)他是個(gè)非常聰明的男孩，只是沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做正確的事情。于是，我開(kāi)始留意他的一舉一動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性的話語(yǔ)在他身上應(yīng)用很有成效，可一段時(shí)間后他又回歸到原來(lái)的狀態(tài)，我私下里與他交流，他跟我說(shuō)“其實(shí)并不是不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只是有時(shí)控制不住自己，就把桌面上的書(shū)本文具當(dāng)玩具，不能堅(jiān)持專心聽(tīng)課?！蔽翼槃?shì)激勵(lì)“不是你不能堅(jiān)持，是老師沒(méi)有恒心，如果多注意你，你不就可以一直努力學(xué)習(xí)了嗎？”他看了我一眼，笑了笑。之后的教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)常用言語(yǔ)激勵(lì)他如：“你的每一次回答我都會(huì)對(duì)你刮目相看，老師很欣賞你的勇氣?！逼綍r(shí)多鼓勵(lì)他積極去思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使其在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一種幸福，真正享受到了成功帶來(lái)的快樂(lè)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)小杰很喜歡上我的課，他依然愛(ài)接話茬，不過(guò)都是與課程相關(guān)的內(nèi)容，而且還可以指出我的失誤，學(xué)習(xí)成績(jī)提升很快，還幫助其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我很欣慰，這棵“學(xué)困小苗”終于成長(zhǎng)起來(lái)了。

三、“施肥”，培數(shù)學(xué)之蕾

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己的存在?！焙玫慕逃龖?yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子都具備一種“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”的樣態(tài)。培養(yǎng)教育學(xué)生和栽種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，即因材施教。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，使其自信，能大膽發(fā)言、交流。教師應(yīng)俯下身子耐下性子，分析學(xué)困原因，對(duì)癥輔導(dǎo)、提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)困難大致可分為四類：一是認(rèn)知障礙型，即在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和方法上有偏差，思路不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;二是情意障礙型，即學(xué)習(xí)的非智力因素有問(wèn)題，如興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;三是技能障礙型，即學(xué)習(xí)方法不對(duì)，基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;四是智力障礙型，即天生遲鈍，智力低下，反映問(wèn)題慢等。針對(duì)不同類型的困難學(xué)生，采取不同的教育方法，并制定計(jì)劃，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)獲得成功。學(xué)困生的接受能力較差，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)的策略，采取因材施教的教學(xué)方法。班上有個(gè)叫小蓉的女孩，屬于技能障礙型的，對(duì)“解決問(wèn)題”毫無(wú)方法，都是靠懵的。平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度挺好，很認(rèn)真學(xué)，可是由于方法不對(duì)，成績(jī)上不來(lái)，造成自己心理壓力大。后來(lái)我要求她每天結(jié)合學(xué)習(xí)單做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言及老師講解，勇于提出自己的見(jiàn)解，主動(dòng)積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。課后降低其作業(yè)練習(xí)的難度，做簡(jiǎn)易的習(xí)題。當(dāng)她完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)獲得成功的滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣了。“一分耕耘，一分收獲”，只要努力學(xué)習(xí)，就會(huì)有所進(jìn)步?？梢?jiàn)，教師要客觀地看待學(xué)困生與優(yōu)等生存在的差距，區(qū)別對(duì)待，以促使學(xué)困生取得新的進(jìn)步為預(yù)期目的，讓其不斷成長(zhǎng)，從而花蕾滿枝頭！

四、“沐光”，開(kāi)數(shù)學(xué)之花

困難學(xué)生最怕被人瞧不起和當(dāng)面出洋相，他們的感情很脆弱，經(jīng)不起別人在公眾場(chǎng)面亮丑，。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)習(xí)環(huán)境差，困難學(xué)生也只是湊湊熱鬧、敲敲邊鼓而已，根本就不能有所收獲、有所發(fā)展，最終會(huì)使其產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”的心理慣性。因此，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，讓困難學(xué)生放下包袱，無(wú)所顧及地學(xué)習(xí)，讓他看到自己內(nèi)在的力量，進(jìn)而更加積極評(píng)價(jià)自己，這些對(duì)解決問(wèn)題和改變行為起著非常重要的作用。有如成長(zhǎng)中的花草樹(shù)木，需要充足的水分、陽(yáng)光雨露，才能開(kāi)花結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到該學(xué)科屬性中具備的科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性，也是因?yàn)閿?shù)學(xué)科目含有的抽象性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的框架理解，無(wú)法通過(guò)片面化的知識(shí)講解進(jìn)行思維意識(shí)的知識(shí)體系建立。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的直觀性，激發(fā)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和思維形態(tài)的數(shù)學(xué)模型構(gòu)架建立的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)自主性和積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是迸發(fā)生命活力的課堂，學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。同樣的問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)形形色色的答案，其中往往會(huì)有一些令人意想不到的驚喜，這是孩子學(xué)習(xí)靈感的萌發(fā)，思維碰撞的火花。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓智慧閃耀光芒。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，每一個(gè)心智正常的學(xué)生都有潛力獲得成功。有了這一信念，教師就有了轉(zhuǎn)變困難學(xué)生的科學(xué)思想基礎(chǔ)和精神支柱，困難學(xué)生也就有了擺脫困境的信心和精神力量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到所需，“學(xué)困花開(kāi)”也有時(shí)！