朱雅亭

摘 ?要：本文將普通應(yīng)用型高校學(xué)生作為研究對象，對參與研究的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，以此明確學(xué)生對體育教學(xué)的心理狀態(tài)、看法、認(rèn)知，并探討戶外擴(kuò)展運(yùn)動的應(yīng)用價(jià)值，分析戶外拓展運(yùn)動對應(yīng)用型高校體育教學(xué)的影響。在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型高校體育教學(xué)戶外擴(kuò)展運(yùn)動開展策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：戶外拓展運(yùn)動 ?應(yīng)用型高校 ?體育教學(xué) ?影響因素

就實(shí)際情況而言，目前大部分應(yīng)用型高校將體育作為素質(zhì)教育的核心科目，但部分高校應(yīng)用的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能貫徹素質(zhì)教育理念。戶外擴(kuò)展運(yùn)動屬于一種全新的體育教學(xué)方式，可提升體育教學(xué)的趣味性、娛樂性，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力。選擇筆者所在院校的16、17、18三個(gè)年級社會體育專業(yè)戶外運(yùn)動方向?qū)W生80例作為研究對象，本文主要討論、闡述戶外拓展運(yùn)動對應(yīng)用型高校體育教學(xué)的影響，詳細(xì)研究如下。

一、研究對象與方式

（一）研究對象

選擇筆者所在院校16、17、18三個(gè)年級社會體育專業(yè)戶外運(yùn)動方向?qū)W生80例作為研究對象，其中女生12人，將其隨機(jī)劃分為觀察組與對照組，對80例學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪問。學(xué)生年齡為18-22歲，平均年齡為（17.46±0.56）歲，觀察組平均身高為176cm，對照組平均身高為174cm，觀察組平均體重為68.0kg，對照組平均體重為65.0kg，實(shí)驗(yàn)開展前觀察組學(xué)生與對照組學(xué)生均未參與過專業(yè)/業(yè)余的訓(xùn)練。

（二）研究方式

戶外拓展運(yùn)動本身屬于一種基于大眾認(rèn)知教育基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供的體驗(yàn)式活動，可將學(xué)生迅速帶入到教學(xué)場景中。體育教師通過精心設(shè)計(jì)一些特殊化的場景，能夠?yàn)閷W(xué)生提供抓桿、攀巖等體育體驗(yàn)，促使學(xué)生明確體育活動蘊(yùn)含的含義。

對照組選擇常規(guī)體育教學(xué)方式，觀察組選擇戶外拓展運(yùn)動教學(xué)方式。由1名教師對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后，對比兩組學(xué)生運(yùn)動成績。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本文所有數(shù)據(jù)使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，對比組間數(shù)據(jù)關(guān)系。計(jì)數(shù)資料為[n（%）]，組間數(shù)據(jù)比較使用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料為[n（ ?±s）]，間數(shù)據(jù)比較使用t檢驗(yàn)，以P<0.05為標(biāo)準(zhǔn)界定，分析組間數(shù)據(jù)差異及統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的成績

觀察組學(xué)生與對照組學(xué)生入學(xué)兩周內(nèi)開展50m跑成績測試，觀察組用時(shí)（7.20±0.40）s，對照組用時(shí)（7.26±0.41）s;立定跳遠(yuǎn)測試，觀察組（231.46±17.51）cm，對照組（230.43±19.85）cm;鉛球測試，觀察組（7.98±0.90）m，對照組（7.90±1.05）m;800米跑測試，觀察組（179.33±33.19）s，對照組（176.33±30.19）s。組間數(shù)據(jù)對比，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后成績對比

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，觀察組學(xué)生與對照組學(xué)生測試成績：50m跑成績測試，觀察組用時(shí)（7.10±0.20）s，對照組用時(shí)（7.35±0.11）s;立定跳遠(yuǎn)測試，觀察組（255.87±18.11）cm，對照組（230.56±20.71）cm;鉛球測試，觀察組（9.35±0.60）m，對照組（8.36±0.75）m;800米跑測試，觀察組（158.70±30.22）s，對照組（163.88±29.10）s。通過對比數(shù)據(jù)可知，經(jīng)過為期一學(xué)期的戶外拓展運(yùn)動訓(xùn)練，觀察組的各項(xiàng)成績明顯由于對照組，組間數(shù)據(jù)對比，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

基于上述數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上能夠得知，觀察組體育成績明顯提升，且遠(yuǎn)高于對照組成績。因此，戶外拓展運(yùn)動教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)體育教學(xué)，前者應(yīng)用效果更為顯著。這表明戶外拓展運(yùn)動教學(xué)方式設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)、體育教學(xué)質(zhì)量的提升，值得推廣應(yīng)用。

從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、體育教學(xué)接納態(tài)度角度出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育課的參與度普遍較低，學(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段，進(jìn)而導(dǎo)致高校體育教學(xué)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展需求。

三、建議

（一）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，采取有效措施，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。院校需要積極引導(dǎo)，促使體育教師掌握戶外拓展運(yùn)動教學(xué)方式，明確戶外拓展運(yùn)動在體育教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用價(jià)值。在體育教學(xué)階段，需要促使學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供更大、更廣闊的創(chuàng)造空間，凸顯學(xué)生主體地位，多肯定、贊揚(yáng)學(xué)生，為學(xué)生營造歡樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，凸顯戶外拓展運(yùn)動的根本目的。教師在應(yīng)用戶外拓展運(yùn)動策略時(shí)，需要強(qiáng)化安全因素的注意，合理選擇體育項(xiàng)目，滿足學(xué)生的運(yùn)動需求。戶外拓展運(yùn)動開展階段，需要綜合考慮場地、器材等情況，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，保障課程安全進(jìn)行。

（三）教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供展示機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意見與見解，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，并在體驗(yàn)體育運(yùn)動的過程中，享受自我學(xué)習(xí)帶來的歡樂與樂趣，并在運(yùn)動中獲得成功的喜悅，以此不斷提升學(xué)生對體育課程的興趣。

總而言之，戶外拓展運(yùn)動教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)方式，切實(shí)發(fā)揮出戶外拓展運(yùn)動教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]叢燦日，紀(jì)紅，王志學(xué).應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高校體育價(jià)值遷移的實(shí)現(xiàn)路徑[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（01）：74-78.

[2]魏鑫.普通高校開展拓展與協(xié)作課程可行性研究——湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（17）：91-92.

[3]江宇，王蕾，張軍騎.戶外拓展對于提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，33（24）：124-125.

[4]吳枝兵.戶外拓展在應(yīng)用型高校心理素質(zhì)教育中開展的前景展望[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（05）：38-40.

[5]吳枝兵.戶外拓展在應(yīng)用型高校心理素質(zhì)教育中開展的前景展望[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（04）：108-110.