高杰

摘 要 隨著國家對基礎教育投入的加大和我國科學技術的發(fā)展，計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術進入了中小學的課堂，有力的推動了信息技術在教學實踐中的推廣和應用。初中各科教師應該將信息技術引用到課堂，打造新型、高效的課堂。學生借助現(xiàn)代信息技術獲取學習資料并完成課下學習，然后利用課堂時間與教師進行學習交流。信息技術在高效課堂中的使用是高效課堂能夠順利進行的保障。本文主要圍繞信息技術在高效課堂的高效融合策略展開探析。

關鍵詞 信息技術環(huán)境；初中教育；課堂教學；融合策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0010-01

初中時期是學生整個學習階段中最為重要的時期，高效課堂在初中時期的應用能夠在一定程度上實現(xiàn)學生課堂學習質(zhì)量的提升。而信息技術與高效課堂的高效融合，能夠為初中時期的學習質(zhì)量提升帶來更加強大的推動力。因此，掌握將信息技術與高效課堂的高效有效融合的策略對于提升高效課堂教學質(zhì)量有非常重要的意義。通過將信息技術與高效課堂融合，學生能夠接觸科技的力量來獲取更多學習咨訊，不僅能夠豐富學習途徑，并且能夠提升學習效率。接下來，我將按照我的經(jīng)驗介紹以下幾種有關信息技術與課堂教學高效融合的相關策略。

一、合理的情景導入，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。對于數(shù)學這一學科來說，因為學生對數(shù)學本身感到枯燥、無味、怕學，起原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。學習的動力往往被學習興趣左右，有興趣教學效果才會更好。因此，在課堂的導入環(huán)節(jié)精心創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以使學生在興趣的驅(qū)動下，主動獲取知識。多媒體這種現(xiàn)代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，他能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生的多種感官與學習。

二、依托信息技術豐富高效課堂學習資源，拓寬學習渠道

在信息化學習環(huán)境里，學生往往是帶著網(wǎng)絡學習的質(zhì)疑問題，走進課堂。在共同體驗交互式電子白板的核心技術中，依托數(shù)字資源，生成了互動課堂。又常常帶著遺憾走出教室，在鞏固學問的拓展訓練中，又一次激發(fā)了主動學習的精神和自主探究的興趣……。然而在高效課堂教學模式中，教室需要借助網(wǎng)絡途徑與信息技術使學生獲得進行課程內(nèi)容自主學習所需要的學習資料。除教師所提供的資料外，學生還可以借助信息技術來獲取更多形式與內(nèi)容的學習資料。通常情況下，教師在課堂上利用信息技術制作的課件承載著多種信息，集中了幻燈、電影、錄像、立體模型等教學媒體的很多優(yōu)點，還能實現(xiàn)人機交互的獨特之處。教師所提供的學習資料多為教師提前錄制的教學視頻，視頻內(nèi)容大多為課程講授內(nèi)容。因此，學生可以借助信息技術搜尋更多有關課程內(nèi)容的課外視頻進行自主學習的拓展。例如，在生物課堂教學中，學生可以通過網(wǎng)絡渠道搜集一些有關染色體的相關視頻來詳細了解染色體。在化學學習中，由于實驗過程存在危險性等因素，學生往往不能真正體驗具體實驗操作過程，因此學生可以借助網(wǎng)絡實驗視頻來了解無法在具體學習過程中進行實操的實驗過程，通過仔細觀察每一個實驗所發(fā)生的現(xiàn)象來完善在化學學習中的實驗學習部分。除學習視頻外，學生還可以借助網(wǎng)絡習題資源進行自我學習成果的檢測。通過網(wǎng)絡信息技術來獲取更多的知識點和不常見的試題類型?？偠灾?，通過信息技術與課堂教學的融合，學生能夠接觸到更多類型的學習資料，實現(xiàn)自我學習質(zhì)量的提升。

三、利用信息技術與課堂教學的融合，解決教學重難點

在傳統(tǒng)課堂中，學生的學習方式較單一，且學習質(zhì)量和效率較低。尤其初中階段的知識具備一定的邏輯性和抽象性，部分學生學習起來會存在一定的困難。教師應當借用信息技術與課堂融合來充分彌補這一缺陷，在很大程度上刺激學生學習效率以及質(zhì)量的提升。在信息技術與發(fā)展課堂融合的學習模式下，隨著教師技術水平的提高，課堂上教師可以利用電子白板、PPT等形式為學生講解，同時利用網(wǎng)絡渠道構建學習小組。學生完成自主線上學習后，可以借助學習小組圍繞在學習過程中所產(chǎn)生的疑問進行線上討論。除此之外，學生還可以借助線上學習小組的方式與組內(nèi)成員進行學習經(jīng)驗交流，配以移動設備的使用做到隨時隨地提升自我學習能力。學生也可以與其他學生構成線上雙人輔導學習組合。當兩名學生都完成學習任務后，可以進行雙人的互相檢查。如果在檢查過程中出現(xiàn)問題，學生可以利用剩余的課下學習時間進行自我漏洞的彌補，或者通過兩人互相學習的方式進行問題解決。當學生在學習過程中出現(xiàn)任何問題時，除借助與其他學生共同學習的方式實現(xiàn)問題解決外，還可以將問題通過線上渠道發(fā)送給教師。教師在接收問題后需要就學生所提出的問題給出解決方案，并且對學生所提出的問題進行匯總與篩選，在后期的課堂學習中給予統(tǒng)一答復。同時，針對學科中存在的重點和難點內(nèi)容，也可以通過這種方法來解決，突出展示重點難點，以更加醒目的形式加深學生的印象，學生的問題能夠得到及時的解決，教師也能夠通過學生所反饋的問題了解學生的學習狀況，并且根據(jù)問題采取相應的教學策略，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。教學是一個需要通過不斷優(yōu)化來達到最佳效果的活動。因此，教師在進行教學時需要通過階段性的教學評價來了解教學中存在的問題，然后根據(jù)問題實施教學優(yōu)化策略，進而實現(xiàn)教學水平的不斷提升。

與傳統(tǒng)教學不同，高效課堂的開展不僅需要教師與學生進行課堂地位的互換，并且需要做到將現(xiàn)代化信息技術的使用充分融合到高效的課堂教學中來。因此，實施良好的信息技術與高效課堂的融合策略是保證現(xiàn)代化高效課堂開展的重要因素。除以上所涉及到的策略外，還可以采取利用信息技術實現(xiàn)課堂教學時間安排的方式來提升高效課堂教學效率等措施來實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術在高效課堂的有效融合。總而言之，現(xiàn)代信息技術在高效課堂中的融合已經(jīng)成為高效課堂發(fā)展的必然趨勢。