高洋

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂觀察習(xí)慣已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生更好的記憶、理解地理知識(shí)。當(dāng)下，高中學(xué)生地理課堂觀察習(xí)慣并不是很好，所以出現(xiàn)了很多問題，要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須通過地理比較法增強(qiáng)學(xué)生的地理觀察能力。據(jù)此，本文以地理課堂教學(xué)為例分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能對(duì)高中地理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞 地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0052-01

地理比較法即是通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最常用于比較不同的地理概念、地圖信息等等，針對(duì)目前高中學(xué)生地理課堂觀察習(xí)慣與問題，有針對(duì)性的幫助其提升觀察對(duì)比能力。

一、高中學(xué)生地理課堂觀察習(xí)慣與問題分析

（一）無序觀察習(xí)慣

1.觀察圖表時(shí)找不到、找不準(zhǔn)

因?yàn)槭菬o序觀察，所以學(xué)生要完全整合地理圖表中的信息，所花費(fèi)的時(shí)間和精力就比較大，所以有時(shí)候會(huì)找不到地圖信息。而且，學(xué)生由于無序觀察，也很容易被多種信息干擾，所以有時(shí)候也不會(huì)找不準(zhǔn)地圖信息。

2.識(shí)圖能力差

學(xué)生在無序觀察的時(shí)候觀察思路也必然是混亂的，往往一張圖看完全無標(biāo)記，或是根本不知道該標(biāo)記什么，這樣就會(huì)大大降低觀察的效果和質(zhì)量，如果學(xué)生長期保持這種習(xí)慣，那識(shí)圖能力自然就會(huì)慢慢變差。

（二）表層觀察習(xí)慣

1.無法發(fā)現(xiàn)隱藏的物理知識(shí)

即是表層觀察，那就說明學(xué)生只能看到地圖中實(shí)實(shí)在在存在的信息，例如哪塊有山、哪塊有水等等，但是對(duì)于更深層次的知識(shí)，例如山體的巖石結(jié)構(gòu)、當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)等則難以發(fā)現(xiàn)。

2.容易忽略地圖中的圖例

圖例一般是在地圖的右下角等一些不起眼的地方，學(xué)生停留在表層觀察的層面，有時(shí)就容易忽略地圖中的圖例，所以也就看不懂地圖中的某些地理標(biāo)識(shí)，如果學(xué)生還不能仔細(xì)尋找圖例，那將會(huì)忽略很多重要的地理信息。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

既是應(yīng)用地理比較法培養(yǎng)學(xué)生正確的地理課堂觀察習(xí)慣，那就必須要做到以學(xué)生為中心，新課改背景下，“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念更是為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣指明了方向，所以教師在地理教學(xué)過程中必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極發(fā)揮其主體作用。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

尊重學(xué)生的課堂主體地位，并不意味著教師就變得無用，相反的，教師因?yàn)橥司幽缓?，能夠有更多的時(shí)間和精力去把握教學(xué)進(jìn)度并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向。地理作為一門特殊的課程，需要學(xué)生具備超強(qiáng)的識(shí)圖讀圖能力，教師作為引導(dǎo)者，在運(yùn)用地理比較法的過程中往往發(fā)揮著決定性作用。

（二）方法和策略——高中地理必修1《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》

1.引導(dǎo)學(xué)生比較圖表的圖例

圖例即是圖表的語言，是學(xué)生正確解讀圖表的最重要的工具。例如在觀察我國自然災(zāi)害地理分布圖時(shí)，各種各樣的自然災(zāi)害都有其獨(dú)特的標(biāo)識(shí)，而且根據(jù)災(zāi)害的危險(xiǎn)程度還劃分有不同的等級(jí)。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在學(xué)生觀察地圖之前，教師首先要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)這些圖標(biāo)和圖例，并比較它們的異同點(diǎn)。

2.挖掘圖表中隱含的知識(shí)

地理教材中，有些地理知識(shí)并沒有以文字的形式落實(shí)到紙面上，而是都凝縮在了一張小小的地圖中，而教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)比較，例如在觀察泥石流沖毀村莊和草原的圖片時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察村莊周圍的地形地貌以及山體的植被、土壤等信息，然后和草原圖片的內(nèi)容做對(duì)比，從而探討發(fā)生泥石流的主要原因。

3.通過不同的觀察方式利用地理比較法

無論是觀察地理圖表還是照片，教師都可以根據(jù)觀察的特點(diǎn)（目的性、有序性、深刻性、全面性、靈活性）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀察思路，即在確定觀察目的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分部式”觀察、“細(xì)節(jié)性”觀察、“全局性”觀察和“多角度”觀察，并通過這些觀察方式利用地理比較法，讓學(xué)生全方位的比較各類地形地貌的不同點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中學(xué)生地理課堂觀察習(xí)慣共分為無序觀察習(xí)慣和表層觀察習(xí)慣兩種，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題也比較多，為了改變學(xué)生錯(cuò)誤的觀察習(xí)慣，教師必須要合理運(yùn)用地理比較法，在學(xué)生觀察地理圖表的過程中引導(dǎo)其比較圖表語言、挖掘隱含知識(shí)、體現(xiàn)觀察特點(diǎn)并教給他們實(shí)用的觀察方法，只有這樣，才能逐步滲透地理比較法，從而提升學(xué)生的觀察能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文園.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2013（12）：54.