夏世麗

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師必須充分發(fā)揮本學(xué)科的美育優(yōu)勢，啟迪學(xué)生欣賞教材美，培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀。

關(guān)鍵詞 語文學(xué)科；美育；滲透

中圖分類號：G40-014，O552.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0083-01

“德、智、體、美、勞”五育并舉，是我們新時期教育人才的方向。作為小學(xué)語文教學(xué)，其中語言教材中蘊含大量的美育資源，學(xué)生身邊也蘊含大量的美育資源。我們應(yīng)該充分利用這些美育資源對學(xué)生開展美育滲透，美育教育，提高小語課的質(zhì)量。

一、教師應(yīng)該加強美學(xué)修養(yǎng)

（一）語文老師自身應(yīng)該提高審美的理論水平。美學(xué)理論和文學(xué)原理是語文教師提高自己的審美修養(yǎng)以及從事語文教育教學(xué)和研究的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一定的美學(xué)理論和文學(xué)原理，一方面可以提高自己的審美理論水平，培養(yǎng)自己的審美感受能力、審美認(rèn)識能力，進而培養(yǎng)自己在實踐中創(chuàng)造美和追求美的能力，從而調(diào)節(jié)身心，陶冶情操，在精神上獲得解放和自由，進入一種順應(yīng)自然，與天地同體的和諧境界。另一方面，豐富的理論知識可以提高自己對文學(xué)作品等現(xiàn)實現(xiàn)象的理解和感悟能力，使自己從更高的廣度和深度欣賞美、創(chuàng)造美，在教學(xué)實踐中駕馭好教材，以美的教學(xué)技能對學(xué)生進行美育教育。

（二）教師應(yīng)該通過觀、品、悟的過程是提高自己的審美能力。讀者對文學(xué)形象的接受是一個由朦朧到清淅的過程，會隨著對語言文字的深入理解而加深，教師可以通過觀、品、悟的過程，欣賞文學(xué)作品形象的美，從而提高自己欣賞美的能力。①觀。是指教師通過語言文字初步感知重建形象，直觀地感受到形象的美。如：閱讀李白的《贈汪倫》一詩中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句，作者用桃花潭的深來比喻“我”與汪倫之間的感情之深，朋友之間的深情厚誼一眼以觀之。②品。由于人們生活中不可能隨時處在審美的期待狀態(tài)，又由于一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的意味深深地蘊藏在語言符號之下。猶如曲高和寡，知音難求。這就要求語文教師在課文的接受過程中凝神專注，仔細(xì)體味，重建和豐富形象，進一步把握語言的深層意義。③悟。當(dāng)教師對文學(xué)形象的品味漸入佳境、激發(fā)起貪感，意識更加活躍。重建的形象更加鮮明，即升華為高度自由的感悟。這時，教師進入了活躍的審美狀態(tài)，與作家作品共鳴。如閱讀《題西林壁》，教師如果真正進入詩人塑造的形象世界，被局部現(xiàn)象所迷惑，很難全面、客觀地認(rèn)識事物，這就是審美的悟，也是欣賞文學(xué)作品美的最高階段和理想境界。

（三）教師應(yīng)通過文學(xué)鑒賞活動，認(rèn)識并提高美學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)作品的美是作家根據(jù)自己的審美理想在反映現(xiàn)實的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實的美更細(xì)致，更典型，更集中，更強烈，對人有更大的感染力。語文教師通過文學(xué)鑒賞活動受感染，可以實現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提高自我，享受更充分的美。

二、教師對學(xué)生美育的教育

小學(xué)語教材是思想性藝術(shù)性俱佳的文學(xué)作品或文章結(jié)構(gòu)，教材通過語感，語境等表現(xiàn)著美，能滿足學(xué)生的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情趣。教學(xué)中，教師要盡量挖掘、展現(xiàn)小學(xué)語文教材中美的因素，充分發(fā)揮美的功能，促進學(xué)生的發(fā)展。

（一）教學(xué)過程中發(fā)掘美。小學(xué)語文教材中有色彩斑斕的景色美，有舍己救人的精神美、心靈美，還有五顏六色的插圖美。有《荷花》中的“構(gòu)思美、圖畫美、言辭美”等，如果“缺少詩意的美感的涌流，孩子就得不到充分的智力發(fā)展”。因此，教育家都認(rèn)為：教育過程借助美以達(dá)到更高層次的要求。教師在教學(xué)過程中，從字、詞、句段、篇章和修辭中，體會融在其中的美的形象和美的情感，讓學(xué)生如癡如醉地感受意境和魅力。①教師從和諧動聽、錯落交替、抑揚頓挫中發(fā)掘美，讓學(xué)生感悟美。如：在教，《林海》一文時，其中描寫“多少種綠呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容”。這個大自然的美，讓學(xué)生如臨其境，如見其景、如見其色，詩情畫意展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分表現(xiàn)作者的喜愛之情。②教師要挖掘語言因素，領(lǐng)會情感蘊含的思想內(nèi)容，實現(xiàn)由“情”到“美”的飛躍。

（二）展現(xiàn)課美的方法。①教師善于從文中繪畫。一篇課文是一幅圖畫，有人物活動，有景色描寫，有事物的形象。更激發(fā)學(xué)生的思維形象性，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。②教師讓學(xué)生在朗讀中感知美。對小學(xué)生的要求，反復(fù)地朗讀課文，既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，更主要是掌握課文語氣、英節(jié)奏、句式、格調(diào)，還揣摩出了課文的蘊含的情趣的意境，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，“書讀百遍，其義自見?！崩首x是在感受課文的美。③讓學(xué)生通過形象思維，各種生活體驗，獲得豐富的美感。教師要啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓語言文字表述的情境像電影頭一樣在大腦中閃過，讓學(xué)生身歷其境，受到形象感染，情意熏陶而得到美感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)良好的情境和氣氛，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本手段。②從電教媒體中感受。電教媒體教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的手段，充分發(fā)揮直觀性，形象性等優(yōu)勢，把抽象的語言文字符號化為生動的畫面，配上悅耳的音樂，還有深情并茂的解說，學(xué)生如身臨其境，獲得審美的享受。

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，把握教材中的思想性和藝術(shù)性，在教學(xué)中去發(fā)掘美、展現(xiàn)美、創(chuàng)設(shè)美，讓學(xué)生在感受美中獲取知識，從小身心就受到美的陶冶，從而產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)美的意識和精神。