王敏

摘 要 在微時代背景下，微寫作早已成為高中語文寫作教學的一種主要方式。教師要想在高中語文寫作教學活動開展中有效發(fā)揮微寫作價值，其需要積極探尋有效的教學模式?；诖?，我在教學實踐匯總探索出了閱讀型微寫作教學模式，在本文中，我將對該教學模式的應用進行具體說明。

關鍵詞 高中語文；微寫作；閱讀型微寫作教學模式；應用對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0112-01

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“讀”和“寫”有著密切的聯(lián)系，善讀必易于達到善寫。因此，我在“讀寫結合”該教育視角的引導下，嘗試將閱讀型微寫作教學模式應用到高中語文教學活動之中。所謂的閱讀型微寫作教學是在閱讀中延伸出來的寫作任務，使學生在讀寫中進行積累寫作素材、寫作方法，靈活寫作的教學模式。要想在高中語文教學活動開展中有效地應用閱讀型微寫作教學模式，教師需要嚴格遵循一定的教學流程。以《囚綠記》為例，我一般會這樣引導學生進行微寫作。

一、明確寫作任務

明確的寫作任務是指導學生有效寫作的保障。在實施閱讀型微寫作教學模式的時候，教師需要在課前對所要閱讀的文本內容進行深入地分析，發(fā)現(xiàn)其中所有蘊含的寫作要點，以此作為寫作任務的基點，為學生設計出操作性的寫作任務。我通過對《囚綠記》這篇文章進行分析，立足其中所使用的寫作手法，設定了表達技巧類該寫作任務。具體任務為：作者在《囚綠記》這篇文中，利用擬人手法將景狀物表現(xiàn)得形象、生動，為事物賦予了“性格”、“氣質”，不僅豐富景狀物的內涵，還為其增添了不少的藝術效果。在學習了本文之后，學習作者使用到的寫作手法，在主觀能動性的充分發(fā)揮下，自主地利用有效的寫作手法，對一種事物進行細致的描繪，將其特征有效地展現(xiàn)出來。在這樣的任務驅使下，我們的微寫作教學才有依據(jù)。

二、寫作前的準備

閱讀型微寫作教學模式的應用是以閱讀教學為基礎，在閱讀教學活動參與中，學生積累了一定的語言知識，掌握了文本內涵，此時則需要發(fā)揮其主觀能動性，對所閱讀的內容進行回憶，以此在深入理解文本內涵的過程中，掌握寫作要點。為了實現(xiàn)這一點，我在準備活動開展中先鼓勵學生在小組中自主地閱讀文本中利用擬人手法描繪景狀物的段落，之后，說一說作者是如何利用泥人手法來展現(xiàn)事物的特征的。在學生討論的過程中，其可以將作者應用擬人手法的特色展現(xiàn)出來。之后，我則選擇各小組代表進行發(fā)言。在其發(fā)言的過程中，其他小組成員需要認真傾聽，對理解偏差或失誤的地方進行補充。以此使學生在積極的討論過程中，能從文本中熟悉擬人手法的應用，為其之后自主寫作的實現(xiàn)積累豐富的知識儲備。

在學生對擬人手法的應用產(chǎn)生感性之后，我則結合課前所設定的寫作任務，為學生提供一些可以描述的對象，引導學生自主選擇，并在小組中討論可以從哪些方面對這些事物進行擬人化的描寫，再次使學生在積極的討論中理清書寫框架。在此次微寫作教學活動開展中，我為學生展示了諸如圓月、荷花、菊花等在內的事物，引導其在小組中，利用5—8分鐘的時間對自己所選擇事物的外形、習性等進行描述，在討論中分析該事物的哪些特征是以用擬人手法展現(xiàn)出來。在巡視的過程中，一組學生這樣就所選擇的“菊花”進行了討論：

生1：我選擇描寫“菊花”，因為它淡泊名利，不與百花在春夏之際相爭，獨自在蕭瑟的秋天競相綻放。

生2：我們這些的寫作任務是利用擬人手法展現(xiàn)事物的“性格”和“氣質”，菊花有什么性格和氣質呢？

生1：菊花和梅花、竹子、蘭花并稱為花中四君子，它身上具有高潔的品質。陶淵明在其《飲酒》中，就用“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)出了菊清新脫俗的氣質。

生3：這一點是不錯的，但是你自己覺得菊花有什么性格和氣質呢？

生1：我在秋天每次看到菊花的時候，就會覺得很震驚，五顏六色的菊花為蕭瑟的秋天帶來了一絲生機。

生4：那么在這次寫作的過程中，你是要將寫作的主題設定為清新脫俗呢？還是生機盎然呢？

生1：我覺得清新脫俗和生機盎然是不矛盾的。菊花選擇在清秋時節(jié)展現(xiàn)自己的魅力，這難道不是不走尋常路，清新脫俗嗎？而且，它能在秋天綻放，不正是有著頑強的生命力嗎？

在學生這樣的討論過程中個，其可以明確自己的寫作主題和寫作內容，為其之后順利寫作打下基礎。

三、寫作中的活動

在經(jīng)過積累的討論之后，大部分學生對所要書寫的主題和內容有了清晰的認知。為了保證能文質兼美地寫出文章，我在學生寫作的過程中，引導其先列提綱，將自己所要書寫的內容，一一展現(xiàn)出來，以此圍繞提綱遣詞造句，避免出現(xiàn)丟三落四該情況的出現(xiàn)。在學生完成初稿之后，我仍以小組為形式，引導學生就初稿相互閱讀、點評，以此在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提升寫作質量。

總之，在高中語文寫作教學活動開展中，教師可以在讀寫結合原則的指導下，將閱讀型微寫作模式應用其中，使學生在文本內容的驅使下，把握寫作主題和要點，從而在討論中確定寫作內容、思路，以此高質量地完成寫作任務，提升寫作教學質量。

參考文獻：

[1]江軍.高中語文微寫作教學策略研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（11）：128-129.