曾素娟

摘 要 語(yǔ)言是課堂教學(xué)中不可或缺的元素之一，其是師生之間溝通的橋梁，語(yǔ)言的靈活應(yīng)用直接影響著教師教育教學(xué)的效果。富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)其還能有效的拉近師生之間的距離。為此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言的魅力進(jìn)行深入的探究，以便更好的發(fā)揮語(yǔ)言在課堂上的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂語(yǔ)言；魅力研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0124-01

實(shí)際生活中語(yǔ)言是知識(shí)傳遞的載體，情感交流的工具，而在課堂上教學(xué)語(yǔ)言則是教師必須要用到的工具，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的好壞，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。下面，筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

在新課程教學(xué)改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教材考試朝著多元化的方向發(fā)展，教學(xué)體裁也越來(lái)越多樣化，如散文、詩(shī)歌、童話、寓言故事等在教材中可謂是隨處可見(jiàn)，多變的教學(xué)體裁對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師不僅需要熟悉多種形式的教學(xué)體裁，同時(shí)其還需要應(yīng)用生動(dòng)而富有趣味性的語(yǔ)言講解相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使其能夠積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師一起探索語(yǔ)文知識(shí)。而且，教師的教學(xué)語(yǔ)言如果富有吸引力和感染力，預(yù)期的教學(xué)效果往往更容易達(dá)到，這樣教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)大幅度的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力

在課堂教學(xué)中不同教師的語(yǔ)言應(yīng)用方式可謂是各不相同，其最終呈現(xiàn)出的效果也有所差異，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上筆者認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言的魅力，主要展現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）生動(dòng)形象的啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)魅力。教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，并非只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，其還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)有效的措施啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主的探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)前小學(xué)生的思維模式基本上以形象思維為主，學(xué)生的想象力極為豐富，這是教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在，但同時(shí)小學(xué)生的年紀(jì)比較小，注意力不容易集中，其邏輯思維能力、觀察力和理解力都不夠成熟。在這種時(shí)候，教師如果能夠應(yīng)用生動(dòng)形象的啟發(fā)性語(yǔ)言，講解課本知識(shí)，學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容時(shí)必將會(huì)更加的簡(jiǎn)單。如教師在講解同音字“躁”和“噪”的時(shí)候，如果僅僅只是簡(jiǎn)單的講解字義，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)難度可能相對(duì)比較大。而生動(dòng)形象語(yǔ)言的應(yīng)用則能夠有效的規(guī)避該問(wèn)題，比如說(shuō)，教師可以這樣講解，兩個(gè)字的讀音相同，但是“噪”字的左邊有一個(gè)口，就好像有很多人在說(shuō)話，這樣就一點(diǎn)也不安靜了，而“躁”字的左邊是“足”字旁，其就好像我們上學(xué)快要遲到，但是又沒(méi)有辦法解決的時(shí)候，內(nèi)心非常的著急，不知道該怎么辦，這就是急躁的意思。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，其能夠更好的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

（二）風(fēng)趣幽默的啟迪性語(yǔ)言藝術(shù)魅力?！敖逃ぷ髡咦钪匾闹直闶怯哪?，這是前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所提出的教學(xué)觀點(diǎn)。在今天的課堂上，幽默依然是教師語(yǔ)言應(yīng)用的加分項(xiàng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)當(dāng)將幽默的語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在幽默寬松的環(huán)境中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。幽默語(yǔ)言的應(yīng)用展現(xiàn)在多個(gè)領(lǐng)域，比如說(shuō)在平時(shí)的課文講解中教師可以應(yīng)用幽默的語(yǔ)言講解課文知識(shí)。同時(shí)在課后作業(yè)的評(píng)價(jià)和批注中教師也可以應(yīng)用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，教師要引導(dǎo)其積極的進(jìn)行改正。如在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)某同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)十分喜歡用“了”字，“了”字的適當(dāng)應(yīng)用對(duì)于整篇作文的影響實(shí)際上是不大的，但是如果教師在課堂上頻繁的應(yīng)用該字，則可能會(huì)對(duì)作文的整體閱讀感產(chǎn)生影響。為此，筆者在批改作文時(shí)，寫(xiě)出了如下的評(píng)語(yǔ)，不該用“了”的時(shí)候，你凈用“了”；該用“了”的時(shí)候，你不用“了”。最后再說(shuō)明“了”字的應(yīng)用頻率有些高，希望該生以后準(zhǔn)確用“了”。學(xué)生在看了這種較為風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)之后，相較于其他簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)可能更容易理解和接受，這樣其在今后的作文中必然能夠更好的改正習(xí)作中存在的問(wèn)題。所以說(shuō)，在教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)幽默詼諧語(yǔ)言的良好運(yùn)用。

（三）機(jī)智靈活的敏捷性語(yǔ)言藝術(shù)魅力。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，其在平時(shí)的學(xué)習(xí)中活潑好動(dòng)，對(duì)于未知事物充滿了好奇心，但同時(shí)學(xué)生也很容易被外界事物吸引注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不夠集中。所以在課堂上教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間維持課堂注意力，解決學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)矛盾。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中如果只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)是不可取的，這樣可能不僅無(wú)法緩解師生之間存在的矛盾，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感之情，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況，教師也需要做好正面的教學(xué)引導(dǎo)工作，要把握好批評(píng)的尺度，穩(wěn)住學(xué)生的情緒，比如說(shuō)在課堂上當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)反思是否是因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)存在不足，難以吸引學(xué)生的注意力，其才會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性的，然后再與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解其對(duì)于學(xué)習(xí)的看法和意見(jiàn)，然后再有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果可能更加的理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

總之，語(yǔ)言是教學(xué)的媒介，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)技能，靈活的運(yùn)用多種類型的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙玉芹.小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2019（02）.