余海渙

摘 要 散文閱讀的培養(yǎng)，是對學生閱讀水平的培養(yǎng)，是對學生文學審美能力的培養(yǎng)，是一個緩慢的、循序漸進的過程。因此散文的閱讀，應(yīng)該從詞句的本身意味，逐漸向其營造的行文氛圍、情感思想深入，其過程應(yīng)該是學生的感受、體會、理解、共鳴的過程，教師起指導作用，引領(lǐng)學生用心去發(fā)現(xiàn)和體會，在這種自然而然的過渡中，接受散文的審美熏陶，接受不同的生活態(tài)度，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，透過作者的情感去體味文中人、事、物的魅力。本文筆者就高中語文散文閱讀教學中審美存在的問題及應(yīng)對的突破對策進行了簡單探究。

關(guān)鍵詞 散文閱讀；審美教學；探究思考；高中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0144-01

散文具有的形散神凝、意境悠長和語言優(yōu)美的三個特點，使散文呈現(xiàn)一種在形式上題材可選范圍，寫作手法多種多樣；在情感上真摯強烈，意味深長有體會難度；在遣詞造句上時而優(yōu)美華麗，時而簡單質(zhì)樸，營造氛圍能力強，抒發(fā)情感動人心的狀態(tài)。相對而言在高中語文有限的課堂時間內(nèi)，學習散文的遣詞造句、寫作手法、題材歷史、作者相關(guān)情況較為輕松，學習散文的精華內(nèi)在和掌握作者的情感精神較為困難，在應(yīng)試教育尚未被完全課改的當代學生學習散文時容易出現(xiàn)理解表面化、答題內(nèi)容流程化，散文行文中的美感卻被忽略掉的情況。

一、散文閱讀教學中的審美困境

（一）散文學習答題內(nèi)容過于流程化。為了應(yīng)對高考試卷，高中語文課堂上，尤其是進入高三學習的語文課堂上，教師和學生更關(guān)注答案是否標準，能得到多少卷面分數(shù)，散文的學習重點從文章轉(zhuǎn)移到了題目上。有些教師還會給學生提供答案的回答方式，例如文中通過對某某方面的描寫，抒發(fā)了作者某種情感，或點明了文章的中心思想，升華了文章的精神等等，這種閱讀理解的答題方式嚴重限制了學生的思維，散文的美在應(yīng)試教育下蕩然無存。

（二）散文學習中的審美被忽略。因為高中語文有限的課堂時間和應(yīng)對考試試卷的局限，教師在指導學生學習散文閱讀的時候，往往要求學生先看題目，或者在課程一開始就向?qū)W生提出關(guān)于文章內(nèi)涵、作者情感精神方面的問題，要求學生帶著問題去讀文章。這在一開始就局限了學生的思維，讓學生將散文和其他文體形式一概而論，限制了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

二、散文閱讀教學困境的突破策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，注重散文審美學習過程。教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此要提高學生散文閱讀審美能力，就要轉(zhuǎn)變教師原有的教學態(tài)度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《都江堰》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景點的內(nèi)容，根據(jù)景點內(nèi)容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。

（二）全面解析散文背景。散文作者身處的社會背景和行文中所描述的時代背景，是理解散文內(nèi)涵、感受作者情感時不可或缺的語境。教師在高中語文課堂上會向?qū)W生介紹作者當時所處的時代背景，但單純的作者時代背景并不足以理解其文中想要傾訴的情感和思想。作者在同樣的時代背景和心理狀態(tài)下，對于不同事物的描述，會反映出其相同的情感；同一個作者在不同的時代進程和心理狀態(tài)下，對于相同的事物會有不同的情感反應(yīng)；不同的作者在描述相同事物時，會反映出不同的情感，這就表明教師在指導學生理解散文情感和精神世界方面時，要將作者的時代背景、心路歷程和文中人、事、物的相結(jié)合，幫助學生多視角全方位的感受。

（三）閱讀中感受散文的美。語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，其中“讀”是幫助學生感受文章意境，體會作者情感的有效手段。讀的過程中，可以讓學生切身感受到，語句悠長、表達連貫的文章，情感抒發(fā)也相對舒緩；意味深長語句短小，措辭零散的文章情感表達節(jié)奏鮮明，放在一起進行延伸，給人的感受對比強烈。讀散文，是幫助學生摒棄外界環(huán)境，全身心投入文章意境的一種方法，能夠更快地讓學生沉入其中，有利于感受作者的情感和散文的美感。

（四）感知散文獨特的魅力和靈魂。引導學生站在欣賞的角度審視散文中優(yōu)美的表達的思想內(nèi)涵的意境美，繼而形成學生自己獨有的審美角度和理解方式。相信這也將對學生的寫作才能產(chǎn)生積極的影響，提高學生對散文的閱讀興趣。而在這個過程中，我們很多教師要注意，要引導學生在閱讀時，摒棄一切雜念，讓學生的主體意識處于一種自由和自然的狀態(tài)，并融入這種自然，切實地去感受其中的意境與情懷。

總而言之，在散文的閱讀教學中，教師應(yīng)起到指導作用，引領(lǐng)學生用心去發(fā)現(xiàn)和體會，在這種自然而然的過渡中，接受散文的審美熏陶，接受不同的生活態(tài)度，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，透過作者的情感去體味文中人、事、物的魅力，真正在提高學生審美能力及閱讀能力的同時，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖冬梅.關(guān)于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破研究[J].課外語文，2016（9）：81.