陳珊珊

摘 要 校本作業(yè)是學校教師根據(jù)學生的實際情況，編寫適合學生需要的作業(yè)，是教師教學過程中重要輔助工具。然而，有些學校的校本作業(yè)，過分強調重復練習的重要性，忽視了學生個性特點，不利于學生學習能力提高。本文筆者從注重校本作業(yè)的差異性、提高校本作業(yè)的實踐性和提升校本作業(yè)的多樣化三方面，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學校本作業(yè)的優(yōu)化設計進行了研究。

關鍵詞 小學數(shù)學；校本研究；優(yōu)化設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0161-01

校本作業(yè)是幫助學生理解和鞏固數(shù)學知識的重要手段。小學數(shù)學相對其他學科來說較為抽象和復雜，單單進行課堂上的教學和練習，難以有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。因此，在教學結束后，教師要根據(jù)課堂教學中存在的問題和學生的個性需求，有針對性地設計小學數(shù)學校本作業(yè)，從而實現(xiàn)課堂教學內容的有效延伸，促進學生學習能力的提高。

一、注重校本作業(yè)的差異性

由于家庭環(huán)境和學習習慣等因素影響，學生的學習能力不可避免的存在差異。因此，小學數(shù)學教師在設計校本作業(yè)時，應該注重差異性的原則，可以采用分層設計的策略，讓不同水平的學生完成與他們知識水平相適應的作業(yè)，從而促進學生整體學習能力的提升。

例如，在“年、月、日”一課的教學中，教師可以根據(jù)學生的不同學習能力，將校本作業(yè)分成基礎題、提高題、綜合實踐題三個層次?；A題可以設計為填空題，如：2018年是 年，全年一共有 天；2019年，所有的大月共有____天，所有的小月共有 天；今年，我們從1月10日放假，到2月20日開學，一共放了 天；等等?；A題的內容是適合全體學生的。提高題可以設計為判斷題，如：每年是否都是365天（ ）；2019年是閏年。（ ）；24個月是2年零4個月（ ）；等等。提高題是對學生課堂教學的內容的有效鞏固和延伸。綜合實踐題，如：教師可以讓根據(jù)課堂學習的知識，結合查找的資料，制作一份小年歷。綜合實踐題是對學生思維能力和動手能力的考察。之后，教師可以讓學生根據(jù)根據(jù)自己的水平，分別完成不同的校本作業(yè)，這樣就有效提升了學生的整體素養(yǎng)。

二、提高校本作業(yè)的實踐性

小學數(shù)學知識和學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而單純的課堂理論知識的講解，不利于學生有效的認知和利用數(shù)學的知識。因此，教師在設計校本作業(yè)時，應該注重校本作業(yè)的實踐性，可以通過創(chuàng)設生活化的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學教學的質量。

例如，在“位置與方向（二）”一課的教學中，教師可以布置這樣的習題：甲乙兩輛公交車，在上午8點鐘，分別從兩個車站出發(fā)，相向而行。經(jīng)過一段時間后，兩輛車同時到達一條河的兩岸。由于當時河上的橋正在維修，禁止車輛通行。于是兩輛車交換車上的乘客，然后，按照之前的路線原路返回，當回到出發(fā)的車站時，已經(jīng)是下午2點。假設甲公交車每小時行駛50千米，乙公交車，每小時行駛40千米，問兩地之間相距多少千米？因為，很多學生便是乘坐校車或公交車上學的。因為，這道題和學生的日常生活緊密相關，學生便會有解答的興趣。這樣，教師通過創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，不僅可以幫助學生加深對相關知識的理解，同時也培養(yǎng)了學習運用知識的能力。

三、提升校本作業(yè)的多樣化

小學生好奇心強，常常對新鮮的事物充滿興趣。因此，教師在設計校本作業(yè)時，應該充分尊重學生的個性需求，可以通過創(chuàng)設趣味性作業(yè)、探究式作業(yè)和合作型作業(yè)等等多樣化的作業(yè)形式，充分激發(fā)學生探究欲望，從而促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如，在“認識時間”一課的教學中，教師可以布置趣味性的校本作業(yè)。如為幫助學生認知小時和分鐘的概念。教師可以讓學生在課下，在操場上圍繞操場進行跑圈：可以以圈數(shù)為準，讓學生看看自己跑一圈需要多長時間；也可以以分鐘為標準，讓學生看一分鐘的時間，自己跑了多長的距離，從而讓學生親身感受時間的概念。教師還可以讓學生檢測自己的脈搏，體會一分鐘的時間里，脈搏跳動的次數(shù)。此外，教師還可以布置實踐操作性的作業(yè)。如，讓學生回家后，搜集關于時鐘資料，了解時鐘都有哪些形狀。然后利用泡沫、紙張或吹塑紙等不同的材料，制作不同形狀的鐘面。再然后，讓他們在課堂上，展示自己制作的作品，并說說制作的理念。這樣，通過親身的動手操作，學生不僅加深了對數(shù)學知識的理解，同時也提高了自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式，已經(jīng)無法滿足學生學習需求，不利于學生學習能力的提高。因此，在小學數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)課堂教學實際情況，和學生的個性特點，進行校本作業(yè)的優(yōu)化設計，從而不斷深化學生對課堂教學知識的理解，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi)華.小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略研究[J].開封教育學院學報，2014（11）：239-240.

[2]康雪萍.新課標下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐與研究[J].考試周刊，2015（39）：76.