蔣曉改

[摘 要]《財(cái)務(wù)管理》課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)和核心地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合財(cái)商素養(yǎng)和財(cái)務(wù)分析決策能力起到支撐作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，重教重考，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的監(jiān)督和管理;教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新興知識(shí)內(nèi)容;教學(xué)方式和方法單一、機(jī)械缺乏活力和整體性;考試方式單一，答案固定，無(wú)法真實(shí)評(píng)定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)狀態(tài)和改進(jìn)方向，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。OBE是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，通過(guò)反向設(shè)計(jì)教育流程，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)?；贠BE開(kāi)展《財(cái)務(wù)管理》課程改革，應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革課程考核方法。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向型教育;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

OBE（Outcome-based education）即成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，是一種以教育成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)主要導(dǎo)向的教育理念。1981年由Spady等人提出。OBE聚焦于社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，反向確立培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE圍繞“學(xué)生為中心”開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的開(kāi)放性、社會(huì)化、應(yīng)用性，是發(fā)展卓越教育的有效方法，受到了世界各國(guó)著名大學(xué)的青睞。新時(shí)期，面向世界建設(shè)一流大學(xué)、一流專業(yè)，OBE為教育教學(xué)改革指明了方向。

2 基于OBE制定《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)目標(biāo)

為有效協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，OBE強(qiáng)調(diào)應(yīng)將有限的時(shí)間和精力聚焦于重要的、基礎(chǔ)的、核心的課程上，排除不必要的課程或以更重要的課程替代?！敦?cái)務(wù)管理》是各高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的綜合財(cái)商素養(yǎng)和財(cái)務(wù)分析決策能力起到支撐作用，在整個(gè)專業(yè)課程體系居于基礎(chǔ)和核心地位。其OBE規(guī)劃化改革過(guò)程和方法將引領(lǐng)和影響其他專業(yè)課程的改革方向和深度，應(yīng)給予高度重視。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，因?yàn)镺BE注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得而非教學(xué)資源的投入，所以一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)都要圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)開(kāi)展，都要對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果有確定貢獻(xiàn)。課程應(yīng)根據(jù)其承接的畢業(yè)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，有目的、有針對(duì)地組織具體教學(xué)活動(dòng)。按照OBE“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡脑瓌t，結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》課程模塊化特征，課程改革應(yīng)首先明確其教學(xué)目標(biāo)（具體見(jiàn)表1），以教學(xué)目標(biāo)為方向，進(jìn)一步組合開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)。

3 基于OBE開(kāi)展《財(cái)務(wù)管理》課程改革

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)協(xié)同教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容日新月異，財(cái)務(wù)管理活動(dòng)更加復(fù)雜多樣，高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的OBE終點(diǎn)和起點(diǎn)、畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)要求也時(shí)刻處于變化之中。以不變的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的人才需求不符合“傳道授業(yè)解惑”的師者之道。比如，雖然銀行借款籌資、發(fā)行股票和債券籌資、租賃等是企業(yè)常用的籌資方式，但隨著環(huán)保、公益等公共事業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，諸如BOT、TOT、PPP等項(xiàng)目已融資方式悄然興起，并對(duì)社會(huì)融資方式產(chǎn)生著重大影響。作為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)要求中必須具備相關(guān)知識(shí)和能力儲(chǔ)備。再比如，使用各類動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行項(xiàng)目投資決策時(shí)，需要進(jìn)行大量計(jì)算。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)花費(fèi)大量的課時(shí)推導(dǎo)和講解公式，學(xué)生需要消耗大量的精力理解、記憶和練習(xí)公式的計(jì)算方可應(yīng)付期末考試。即便如此，等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又忘得所剩無(wú)幾。在現(xiàn)代技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，電腦程序提供了極大的便利性，借用XCEL

中的財(cái)務(wù)函數(shù)，可以快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出項(xiàng)目的凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率等決策值。順應(yīng)時(shí)代要求，《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加項(xiàng)目融資方式、現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。

此外，OBE也非常強(qiáng)調(diào)協(xié)同教學(xué)。為達(dá)到協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終成果的共同目標(biāo)，相關(guān)課程授課教師之間應(yīng)當(dāng)保持長(zhǎng)期有效的溝通和合作。在《財(cái)務(wù)管理》的授課過(guò)程中，筆者深有感觸，與其讓學(xué)生絞盡腦汁地背公式、記公式，不如將公式背后的數(shù)學(xué)原理分析透徹，將公式的推導(dǎo)方式和過(guò)程解釋清楚更易于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展深造，“授之以魚(yú)不如授之于漁”。為此，《財(cái)務(wù)管理》任課老師必須與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行充分有效的溝通，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研討，協(xié)同教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)性案例或?qū)I(yè)化例題解析賦予數(shù)學(xué)課堂財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色;通過(guò)理論背景引申、公式推導(dǎo)奠定財(cái)務(wù)管理課堂的理論基礎(chǔ)。

3.2 豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)方式采用單項(xiàng)交流方式，學(xué)生所學(xué)局限于教師所教，教師所教局限于教材所編;以教師為中心，注重于知識(shí)的輸入，而非能力的獲得，難以實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向型的教育目標(biāo)。在《財(cái)務(wù)管理》課程OBE改革過(guò)程中，應(yīng)十分關(guān)注教學(xué)方式的多樣化和創(chuàng)新性，教學(xué)手段的生動(dòng)性和靈活性。 比如，借助ERP開(kāi)展情景教學(xué)。

ERP（Enterprise Resource Planning）是將企業(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，對(duì)采購(gòu)、生產(chǎn)、成本、庫(kù)存、銷售、運(yùn)輸、財(cái)務(wù)、人力資源進(jìn)行規(guī)劃和優(yōu)化，從而達(dá)到最佳資源組合，獲取最高利潤(rùn)的管理過(guò)程。其與《財(cái)務(wù)管理》課程的模塊設(shè)置具有較高的一致性。為此，可以將ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)過(guò)程，借助ERP實(shí)驗(yàn)的模塊化和“對(duì)抗性”特征，生動(dòng)再現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程。通過(guò)各學(xué)生小組間競(jìng)爭(zhēng)性的對(duì)抗和不同企業(yè)崗位的體驗(yàn)，提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。但是，實(shí)際中各高校使用的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件各模塊的設(shè)置和數(shù)據(jù)特征都是軟件公司事先設(shè)置好的，與企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)還有一定的差距。鑒于此，事前應(yīng)與軟件公司進(jìn)行充分溝通，將真實(shí)案例公司IPO數(shù)據(jù)資料和財(cái)務(wù)管理模塊輸入到系統(tǒng)中，以提高實(shí)驗(yàn)的逼真性。

再比如，利用圖形法增強(qiáng)章節(jié)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化課程的整體性。OBE非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性和統(tǒng)一性。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的課堂任務(wù)設(shè)置卻有意無(wú)意地將知識(shí)結(jié)構(gòu)切割成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，并弱化了單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)深林”。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中常可見(jiàn)到學(xué)生熟知籌資方式、籌資成本等理論卻不知道其對(duì)最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的影響;熟知不同投資決策方式的計(jì)算和決策規(guī)則卻不知道其與企業(yè)價(jià)值最大化的關(guān)系等類似問(wèn)題。任其這樣發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生綜合分析能力和決策能力的培養(yǎng)，影響畢業(yè)要求中能力結(jié)構(gòu)的達(dá)成。鑒于此，可借助圖形法，在每節(jié)課程開(kāi)始時(shí)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)連接起來(lái)，增強(qiáng)章節(jié)之間的聯(lián)系，在課程開(kāi)始時(shí)將整門課程知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，強(qiáng)化課程的整體性。同時(shí)，在講各類年金計(jì)算公式時(shí)，也可以借助時(shí)間軸圖形，將各類年金的計(jì)算方法統(tǒng)一到普通年金上。

3.3 改革課程考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式重教重考，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻疏于監(jiān)督和管理。考試是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到老師的教學(xué)評(píng)教結(jié)果也關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，影響非常深遠(yuǎn)。近年來(lái)，許多高校都嘗試著開(kāi)展考核方法改革，但“一考定終局”的現(xiàn)狀仍沒(méi)有根本性改變?？荚噧?nèi)容限于教材且答案固定，學(xué)生平時(shí)不上課，考前搞突擊，考試照通關(guān)，但到畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用時(shí)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備卻是一片空白?？荚囍皇呛?jiǎn)單機(jī)械地測(cè)試出學(xué)生記住了多少書(shū)本知識(shí)，記憶力如何或考前押題技能如何，無(wú)法真實(shí)評(píng)價(jià)出學(xué)生目前的能力結(jié)構(gòu)狀態(tài)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，不利于教育成果的達(dá)成。因此，必須改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，徹底扭轉(zhuǎn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到“output”的目標(biāo)。結(jié)合表1課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)安排，《財(cái)務(wù)管理》可嘗試采用“平時(shí)成績(jī)+過(guò)程成績(jī)+期末卷面成績(jī)”的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、課堂參與度;過(guò)程成績(jī)包括實(shí)踐作業(yè)的上交及完成情況、ERP實(shí)驗(yàn)參與情況及最后的對(duì)抗結(jié)果;期末考試題型盡量多樣化，并增加開(kāi)放性試題比例。任課老師在首次上課時(shí)將課程考核方案、評(píng)價(jià)依據(jù)及考核要求向?qū)W生講清楚或通過(guò)現(xiàn)代化的交流方式發(fā)送給學(xué)生，打消學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的念頭，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，重視課堂的重要性和學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向開(kāi)展《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合課程特征，更加積極、更加開(kāi)放地更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、改革課程考核方式，更有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)人才的新要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 康健，張平，劉文華，等.基于OBE教育理念的《企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（06）.

[2] 鄭海埃，陳晨.財(cái)務(wù)管理的“模塊化教學(xué)”[J].高校論壇，2016（06）.