鄭評評

【摘要】作為中學語文教學內容最為重要組成部分之一的文言文，在初高中語文教學中屬于相對獨立的兩個體系，教材編寫缺乏整體性、課標要求、教材難度、教學方式和考查側重點不同等原因導致存在著高投入、低產出和初高中文言文教學脫節(jié)的問題。鑒于此，筆者試著從教育相關部門、教師和學生三方面提出在新課標指引下，初高中文言文教學銜接的相關策略。

【關鍵詞】新課標;初高中文言文教學;脫節(jié)斷裂;銜接

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文以文雅的古漢語口語為基礎，大多注重典故、音律和對仗等手法的運用，行文簡練，可謂我國民族文化之根。作為初高中語文教學重要的組成部分之一，文言文教學亦即成為學生閱讀古文獻、傳承古代優(yōu)秀文化遺產的主要途徑。

一、初高中文言文教學的現狀

文言文教學作為初高中語文教學活動中的重中之重，往往在時間和精力的投入最多，效果卻比較不盡如人意，諸多原因導致了嚴重的“高投入、低產出”問題的普遍存在，初高中文言文教學脫節(jié)斷裂嚴重。主要表現在：

其一，在初高中課堂教學中，文言文教學在語文教學中比重大，語文教師往往在有限的課時內壓縮現代文的教學，把騰出的時間用于文言文方面進行文本翻譯、字詞釋義和誦讀課文，進而進行習題訓練，可謂“高投入”。

其二，雖然文言文教學“高投入”，而實際課堂教學質量卻往往表現為學生在斷句、翻譯、重點字詞上掌握差、默寫錯別字多;預期的提高學生審美意識、能力目標難以達成;高中教師將責任推給初中教師基礎夯實不到位，進而學生普遍產生“文言文恐懼癥”，可謂“低產出”。

二、初高中文言文教學脫節(jié)的原因

首先，在課標要求方面，初中語文沒有明確提出文言文作品的課外閱讀，而高中則在“課外讀物建議”部分提出必須閱讀的篇目，在閱讀量和閱讀篇目的難度方面明顯斷層。而對于文言文學習的評價方面，初中側重于翻譯文本、重點字詞的掌握和課文背誦;高中則注重語法知識的講解與古今漢語詞義的掌握與在課外文言文的運用。

其次，現行使用的初高中語文教材雖然都是通過專家進行精心編修，但由于屬于不同的團隊，在編修理念、預期效果等的不同導致教材過分注重中考、高考的要求，對于文言文的選編缺乏整體貫通意識，導致了初高中文言文教學的脫節(jié)斷裂。這在文言文選篇的數量、編排的邏輯性和長短、難度方面表現明顯。初中語文教材文言文選篇大多遵循先易后難、先淺后深的邏輯性，篇章一般簡短、內容簡單，易于學生理解;而高中則缺乏統(tǒng)一的標準和邏輯，選文冗長、內容復雜而又晦澀難懂，容易導致學生從初三向高中過渡時產生厭學畏難情緒。

再次，在教學方式上，由于中、高考的命題導向和考試難度系數不同，造成初高中教師缺乏文言文教學的整體貫通觀念。初中注重基礎知識的夯實，教師將課上重點放于重點詞義的梳理、通篇翻譯后的背誦，注重文章情感與主題，一般采取講授法，語法教學強度不足，往往忽略了學生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng);而高中則將古今漢語詞義、實虛詞的運用和選文的鑒賞作為重點，并采用練習法讓學生在大量的課外文言文練習中完成書中知識點在課外文言文上的運用、遷移和掌握，注重文章主旨和體會文學價值。

另外，由于初中學生身心發(fā)展尚未成熟，定性較差，而中考指揮棒的要求讓學生獨立死記硬背，獨立思考能力偏弱;高中學生在邏輯性、思維能力方面逐漸增強和穩(wěn)定，注重靈活運用課文的知識點，不同要求往往讓學生很難完成從課內文言文向課外文言文學習的過渡。

三、新課標背景下初高中文言文教學銜接策略探析

（一）探尋初高中課程標準的有機銜接

首先，課程標準是語文教學重難點的確定、教學方法的選擇、考查范圍內容的劃定和語文教材編寫的標準和影響因素，同時也是導致當前初高中文言文教學脫節(jié)斷層的根本原因。因此在課標的制定方面，必須注重提高初中語文課外閱讀的數量，并將閱讀內容進行多樣化選擇，使得初高中文言文建立銜接，并將課內與課外知識能有效結合，進而提高學生的知識遷移和運用能力。

其次，閱讀評價有利于教師了解學生的課堂學習效率，影響學生閱讀能力的提高、基礎知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在課標的新一輪改革中應注重完善文言文閱讀評價體系。在初高中文言文教學銜接方面，須注重加強初中課標中語法、文化常識部分的教學和考查。

（二）優(yōu)化初高中語文教材的選編標準

首先，語文教材是教師教學和學生學習的主要工具，是語文課堂教學活動必不可少的教輔工具，因此在教材的選編上首先必須注重教材編寫者的銜接。初高中語文教材的不同編選團隊必須充分考慮初高中學生在生理、心理發(fā)展方面的具體區(qū)別，注意整體連貫性，并在進行深入調查的基礎上展開交流、討論。

其次，文言文選篇的難易程度和選編的合理程度直接影響著學生積極性的激發(fā)，因此在文言文選篇上，可以按照不同主題進行分類，豐富多樣化入選文章;同時遵循由易到難、由淺到深、初三到高一的難易銜接的原則，注意文章的篇幅長短、所屬朝代早晚，使得難度系數有層次地逐漸上升以完成銜接。

（三）探索初高中課堂教學方法的有效銜接

首先，教師作為學生學習的引航者，對于學生學習效率的提高有著決定作用。因此在教學活動中，由于初三學生經過暑假的松懈，缺少復習和加強訓練，在高一新課堂之初教師應該努力建立緩沖區(qū)，安排專門課時進行初中文言文知識的復習、鞏固，并要求學生加強誦讀，培養(yǎng)學生敏銳的語感。在日常課堂教學活動中加強學生古代文化常識的學習，以利于對文本的解讀。

其次，注重使用多種教學方法。教學方法的正確使用，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。由于文言文在內容、寫作手法、表達技巧、文言句法等形式方面可能具有相關或相似性，因此在課堂教學中可以采用比較的教學方法，引導學生進行發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

最后，注重語法教學。由于中高考考查內容的差異，初中階段往往忽略語法教學，與高中階段的注重語法知識形成強烈的斷裂。因此在初中文言文教學中應該加強語法知識的教學，并適當對學生進行訓練，以適應高中階段文言文的學習。

（四）端正學生學習方法與習慣的銜接

初中學生為應付中考，對于文言文的學習大多是個人進行誦讀，對于考查的知識點如重點詞義和文本死記硬背，被動學習明顯，而且缺乏團體合作學習。而高中由于文言文選篇篇幅冗長，相對晦澀難懂，學生很難在規(guī)定的時間內完成學習任務，因此，必須注意引導學生多參與小組合作學習，靈活使用文言知識，使學生逐漸向主動學習轉化。

總而言之，初高中文言文教學在現階段語文課堂教學中的有效銜接情況尚不容樂觀，需要身為一線教師的我們積極探索相關有效策略，引導學生進行高效學習，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]趙孟存.初高中文言文教學斷層成因分析[J].學周刊，2018（1）.

[2]冉明遠.初高中文言文教學銜接探略[J].中學語文教學參考，2016（30）.

[3]智惠.初高中文言文教學系統(tǒng)性研究[J].學周刊，2016（7）.

[4]徐佳. 初高中語文學習“斷層”及解決策略研究[D].長 ?沙：湖南大學，2017.

（編輯：龍賢東）