陳趙陽 祁占勇

[摘 要]21世紀(jì)以來，我國高校特色發(fā)展研究的熱點主要圍繞兩大主線和六大領(lǐng)域展開。兩大主線為：高校特色發(fā)展的目標(biāo)管理與分類治理研究、高校特色發(fā)展的績效管理與要素治理研究。六大領(lǐng)域包括基于核心競爭力的新建本科院校辦學(xué)特色及其發(fā)展策略研究、獨立學(xué)院特色發(fā)展的定位與策略研究、人才培養(yǎng)模式視域下民辦高校特色專業(yè)建設(shè)研究、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學(xué)定位研究、科學(xué)發(fā)展觀視域下高校內(nèi)涵發(fā)展研究、高校特色發(fā)展的路徑研究。未來，我國高校特色發(fā)展的研究還需要在分類體系、關(guān)系研究、研究方法與視角等方面不斷充實與加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]高校;特色發(fā)展;研究熱點;共詞可視化

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0036-08

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)張，高校發(fā)展的同質(zhì)化傾向愈發(fā)嚴(yán)重，高校特色發(fā)展研究應(yīng)時而生，成為近18年來學(xué)者們關(guān)注的熱點。通過運用計量學(xué)、圖形學(xué)等學(xué)科的理論與方法，可分析高校特色發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的研究熱點及其發(fā)展趨勢。在實踐層面，有利于指導(dǎo)高校在雙一流建設(shè)中創(chuàng)建中國特色;在理論層面，有利于挖掘高校特色發(fā)展與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提升之間的深層次關(guān)系，從而拓寬高校特色發(fā)展的研究空間。

1 資料來源與研究進(jìn)程

研究資料來源于中國知網(wǎng)的期刊總庫，采用高級檢索，將期刊年限設(shè)定為“2000～2017年”，指定來源類別為全部期刊，以主題為檢索條件，設(shè)定“高?！辈⒑疤厣l(fā)展”、“高校特色”并含“發(fā)展”為檢索內(nèi)容，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)924篇。為了保證研究的科學(xué)性與有效性，篩除學(xué)校宣傳性質(zhì)的短訊、期刊的征稿信息、人物專訪類的非學(xué)術(shù)性論文以及內(nèi)容重復(fù)的論文，共導(dǎo)出737篇CNKI格式的數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)[1]，將導(dǎo)出的有效文獻(xiàn)保存為ANSI格式的txt文本。

研究過程主要使用書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb與統(tǒng)計分析軟件SPSS21.0。（1）在Bicomb中建立一個新項目并命名，將其格式類型選定為“CNKI.中文.”;（2）將ANSI格式的txt文本導(dǎo)入到“選擇目錄”中提取并進(jìn)行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計;（3）抽取詞頻≧7的45個關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞;（4）導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，再將其導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行系統(tǒng)聚類，得到關(guān)鍵詞的相似矩陣與聚類樹圖;（5）將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，再將相異矩陣導(dǎo)入SPSS軟件中進(jìn)行多維尺度分析，從而繪制出我國高校特色發(fā)展研究熱點的知識圖譜[2]。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的基本要素，亦是其核心觀點的凝練。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低可以代表其在該研究領(lǐng)域獲得關(guān)注度的多少，由此高頻關(guān)鍵詞通常被用來確定研究領(lǐng)域的熱點問題。通過對我國高校特色發(fā)展研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計，共得到1 827個關(guān)鍵詞。根據(jù)齊普夫詞頻分布定律、高低頻詞臨界值公式以及同頻詞詞頻估算法，可確定高頻關(guān)鍵詞閾值為7，最終得到高頻關(guān)鍵詞共45個[3]。其排序結(jié)果詳見表1。

從表1可以看出，45個高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為874次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的27.3%。通過前45位的關(guān)鍵詞排序，初步了解到18年來我國高校特色發(fā)展研究領(lǐng)域的集中熱點。其中，前8位關(guān)鍵詞頻次均大于26，依次為地方高校（95）、特色發(fā)展（94）、高校（77）、人才培養(yǎng)（50）、辦學(xué)特色（45）、高等教育（35）、特色（32）、民辦高校（26），其余37個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于7。這一結(jié)果直觀地表明，我國高校特色發(fā)展研究多圍繞地方高校、特色發(fā)展、高校、人才培養(yǎng)、辦學(xué)特色等方面的主題。高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析還很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這就需要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來挖掘高頻關(guān)鍵詞間隱藏的重要信息。

2.2 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異分析的基本原理是，相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性，其數(shù)值越接近1，表明兩個關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相似度越小;數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小、相似度越大。將上述45個高頻關(guān)鍵詞生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS，選取Ochiai系數(shù)將詞篇矩陣先轉(zhuǎn)化為一個45*45的相似矩陣，再將相似矩陣采用（1—相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣（如表2所示）。

從表2可以看出，各關(guān)鍵詞與特色發(fā)展由遠(yuǎn)及近的距離排序依次為：辦學(xué)特色（0.985）、高等教育（0.965）、人才培養(yǎng)（0.956）、民辦高校（0.879）、高校（0.859）、地方高校（0.820）。這說明人們在談?wù)撎厣l(fā)展時，常將“特色發(fā)展”與“地方高?！薄案咝！薄懊褶k高?！苯Y(jié)合起來論述。同時，對表中的系數(shù)大小進(jìn)一步分析可發(fā)現(xiàn)，“地方高校”與“辦學(xué)特色”“特色”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起;“高等教育”與“發(fā)展戰(zhàn)略”較多地呈現(xiàn)在一起。這表明，在高校特色發(fā)展的研究成果中，學(xué)術(shù)界經(jīng)?？紤]“地方高校辦學(xué)特色”“民辦高校特色發(fā)展”與“高等教育發(fā)展戰(zhàn)略”等問題。

2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

聚類結(jié)果能夠反映關(guān)鍵詞之間的親疏，可以進(jìn)一步呈現(xiàn)高校特色發(fā)展的研究熱點。關(guān)鍵詞聚類分析的原理說明，關(guān)鍵詞越相似，它們的聚團(tuán)連線距離越近[4]。表2的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS中得到的聚類結(jié)果見圖1。根據(jù)圖1顯示的聚團(tuán)連線距離的遠(yuǎn)近，可以直觀地看出高校特色發(fā)展研究的高頻關(guān)鍵詞共聚為6類，依次是基于核心競爭力的新建本科院校辦學(xué)特色及其發(fā)展策略研究（種類1）、獨立學(xué)院特色發(fā)展的定位與策略研究（種類2）、人才培養(yǎng)模式視域下民辦高校特色專業(yè)建設(shè)研究（種類3）、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學(xué)定位研究（種類4）、科學(xué)發(fā)展觀視域下高校內(nèi)涵發(fā)展研究（種類5）及高校特色發(fā)展的路徑研究（種類6）。

種類1為基于核心競爭力的新建本科院校辦學(xué)特色及其發(fā)展戰(zhàn)略研究，包括對策、問題、特色發(fā)展、路徑、辦學(xué)特色、新建本科院校等關(guān)鍵詞?；诤诵母偁幜Φ男陆ū究圃盒＾k學(xué)特色及發(fā)展戰(zhàn)略的研究集中在管理學(xué)視角下的辦學(xué)特色內(nèi)涵、發(fā)展中的問題、創(chuàng)建內(nèi)容與發(fā)展路徑等的探討。辦學(xué)特色是指高校在長期辦學(xué)過程中形成的適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，有利于自身生存和發(fā)展的獨特的辦學(xué)特征[5]，包含了辦學(xué)特色與教育內(nèi)外部規(guī)律的關(guān)系，與學(xué)校作為一個整體存在生存和發(fā)展的關(guān)系，與高校內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密。辦學(xué)特色具有獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性、影響性、發(fā)展性與社會性。從哲學(xué)層面可將其內(nèi)容分為3個層次：辦學(xué)理念與思想的特色、行為方式的特色以及物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的特色[6]。新建本科院校一般成立較晚，多由?？粕墳楸究?，或是幾所學(xué)校合并而來，在本科層次高校的競爭中處于劣勢。因此，培育辦學(xué)特色是新建本科院校參與競爭的前提與關(guān)鍵，也是其立校之本[7]。當(dāng)前，新建本科院校辦學(xué)特色的發(fā)展既遭遇文化導(dǎo)向迷失、制度保障不力、資源不足及人才培養(yǎng)模式改革滯緩的困境，還存在辦學(xué)“趨同”、迎評等問題。要實現(xiàn)特色發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，新建本科院校應(yīng)在應(yīng)用性和地方性兩方面培育文化個性、扎實推進(jìn)制度建設(shè)并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[8]。辦學(xué)特色的創(chuàng)建內(nèi)容具體包括5方面：確立辦學(xué)理念特色，更新教育質(zhì)量觀念;加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，凸顯學(xué)科專業(yè)特色;進(jìn)行管理體制改革，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)利;強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出人才培養(yǎng)特色;推進(jìn)校園文化建設(shè)，塑造學(xué)校特色文化[9]。事實上，創(chuàng)建內(nèi)容與特色培育要素存在對應(yīng)的關(guān)系。新建本科院校的特色培育需從頂層設(shè)計和實踐操作兩維度著手，要充分發(fā)揮創(chuàng)新、開放辦學(xué)理念的引領(lǐng)作用，重視大學(xué)章程、特色管理體制機(jī)制及高水平師資隊伍的建設(shè)，重點發(fā)展特色且優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)、堅持把培養(yǎng)特色人才作為中心任務(wù)，并努力營造區(qū)域特色校園文化[10]。新建本科院校的特色發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)特色的創(chuàng)建內(nèi)容、培育要素存在交叉關(guān)系，包括辦學(xué)理念的凝練，特色學(xué)科、校園文化的培育，人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)建及辦學(xué)定位的確立等。借助波特的五力分析模型分析新建本科院校面臨的全方位競爭，可知集中差異化發(fā)展是新建本科院校培育辦學(xué)特色的戰(zhàn)略選擇，其中培養(yǎng)本科職業(yè)人才是新建本科院校實現(xiàn)集中差異化戰(zhàn)略的可行路徑[11]。

種類2為獨立學(xué)院特色發(fā)展的定位與策略研究，包括特色、發(fā)展、定位、策略、獨立學(xué)院等關(guān)鍵詞。獨立學(xué)院是我國高等教育大眾化進(jìn)程中一種新的辦學(xué)模式，既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。獨立學(xué)院只有找準(zhǔn)方向、科學(xué)定位，才能形成辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)品牌。因此，科學(xué)準(zhǔn)確的定位事關(guān)獨立學(xué)院的成敗。獨立學(xué)院本科的整體目標(biāo)定位是教學(xué)應(yīng)用型，培養(yǎng)目標(biāo)定位是向社會輸送高應(yīng)用型人才，學(xué)科專業(yè)定位是構(gòu)筑優(yōu)勢學(xué)科與學(xué)科群。此外，還有特色品牌定位、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的定位、辦學(xué)規(guī)模要適量的定位[12]。構(gòu)建特色發(fā)展模式是獨立學(xué)院在日益激烈的競爭中發(fā)展的必然要求。在資源有限的情況下，獨立學(xué)院應(yīng)結(jié)合地域特點，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè);拓寬教師來源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”教師隊伍;分層次進(jìn)行人才培養(yǎng)，優(yōu)化內(nèi)部資源配置，突出實踐環(huán)節(jié)[13]。獨立學(xué)院特色發(fā)展的方向要突出優(yōu)勢專業(yè)培育的“應(yīng)用性”與人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”，因此還需加強(qiáng)應(yīng)用型實踐平臺建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化內(nèi)部長效機(jī)制建設(shè)[14]，并利用管理特色提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得社會美譽度，形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)[15]。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”嚴(yán)重，在“應(yīng)用性”與“應(yīng)用型”的抉擇中，獨立學(xué)院特色發(fā)展應(yīng)著重人才培養(yǎng)，立足于教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)定位，努力為區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才[16]。獨立院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維、準(zhǔn)確定位與因校制宜，其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、內(nèi)容與過程4個方面[17]。

種類3為人才培養(yǎng)模式視域下民辦高校特色專業(yè)建設(shè)研究，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)與民辦高校這3個關(guān)鍵詞。民辦高等教育在重新配置教育資源、解決高等教育供給不足、助推高等教育發(fā)展的層面上意義重大。特色是民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的靈魂[18]。我國民辦高校目前多處于高職高專層次，培養(yǎng)人才基本是其唯一職能，關(guān)系到民辦高校的生存與發(fā)展。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，因此專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式關(guān)系密切。由于惡性的生源競爭、薄弱的師資力量、學(xué)校規(guī)劃急功近利等原因造成民辦院校模仿性與盲目性趨同現(xiàn)象。消除民辦高校的不合理趨同應(yīng)以品牌專業(yè)建設(shè)為突破口，以培養(yǎng)畢業(yè)生的可雇傭性為理念，以“雙師型”教師梯隊為保障[19]。我國高等教育領(lǐng)域的體制改革愈加深入，大眾化、市場化趨勢愈加明顯，民辦高校的發(fā)展面臨激烈的競爭環(huán)境。新時期民辦高校構(gòu)建競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇包括定位戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、制度創(chuàng)新戰(zhàn)略等。其中，差異化戰(zhàn)略適用于民辦高校特色專業(yè)的建設(shè)，其建設(shè)需基于市場需求，服務(wù)學(xué)生就業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，民辦高校的課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)實踐性、可選性和靈活性，理論課教學(xué)應(yīng)適度、夠用，實踐課應(yīng)貫穿于理論教學(xué)中[20]。北京民辦高校的專業(yè)設(shè)置能夠緊跟市場，其獨創(chuàng)性專業(yè)、“冷門”專業(yè)、名稱雷同卻有特色的專業(yè)構(gòu)成了專業(yè)主體，但在專業(yè)建設(shè)的過程中，也存在盲目擴(kuò)大專業(yè)數(shù)量、專業(yè)口徑不清晰;專業(yè)結(jié)構(gòu)集群化、分散化;專業(yè)設(shè)置重復(fù)等問題[21]。國外私立高等教育常以完善的法律、管理與監(jiān)督體制保障特色與質(zhì)量。菲律賓私立高等教育在整合教育資源、創(chuàng)辦特色專業(yè)方面啟示我國民辦高校要從橫向拓展外延、從縱向深化內(nèi)涵，突出各個專業(yè)的特色[22]。

種類4為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學(xué)定位研究，包括轉(zhuǎn)型發(fā)展、地方本科高校、辦學(xué)定位等關(guān)鍵詞。許多研究者將辦學(xué)定位視為轉(zhuǎn)型發(fā)展的起點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中辦學(xué)定位的研究分別涉及省屬地方高校、地方普通高校、地方院校、獨立學(xué)院及新建本科院校等主體，各主體的辦學(xué)定位可概括為地方性、服務(wù)型、應(yīng)用性及應(yīng)用型等關(guān)鍵詞，其中針對新建本科院校的定位論述較詳細(xì)。我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在著“求高、求大、求全、求新”、辦學(xué)定位不準(zhǔn)的問題，主要受用人單位和整個社會對高學(xué)歷的偏好、對職業(yè)教育評價失允的影響[23]?！扒蟾摺薄扒笮隆睂?yīng)著社會責(zé)任模糊，“求大”“求全”對應(yīng)著專業(yè)性不足，由此，威斯康星思想對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟發(fā)在于明確“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位[24]。具體而言，省屬地方高校應(yīng)結(jié)合生態(tài)位理論與大學(xué)分類的需要進(jìn)行科學(xué)定位，使辦學(xué)職能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展，即辦學(xué)層次定位為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)研究均定位為應(yīng)用技術(shù)型[25]。地方普通高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題最大，應(yīng)以地方性為基礎(chǔ)，堅持應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位[26]。在地方性、應(yīng)用型之外，地方院校還需堅持服務(wù)型的辦學(xué)定位原則，堅持正確的人才培養(yǎng)理念，制定符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)[27]。獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)型也以建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為理性選擇，且以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向明確培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合、技術(shù)技能型人才的辦學(xué)定位[28]。有學(xué)者對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)盡早明確的各種辦學(xué)定位做出總結(jié)，即目標(biāo)定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);類型定位為現(xiàn)代高等職業(yè)教育;性質(zhì)定位為應(yīng)用技術(shù)型;辦學(xué)層次定位為以本科教育為主、專業(yè)碩士為輔;服務(wù)面向定位有三個，即服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)區(qū)域技術(shù)積累與創(chuàng)新、服務(wù)學(xué)生成長成才;人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才;科學(xué)研究定位為服務(wù)地方、應(yīng)用性;學(xué)科專業(yè)定位為地方性、應(yīng)用型[29]。在地方性、應(yīng)用型、服務(wù)型辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，圍繞“校地互動、校企合作、產(chǎn)教融合”的主線建立產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展模式，以更好地培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性人才[30]。

種類5為科學(xué)發(fā)展觀視域下高校內(nèi)涵發(fā)展研究，包括內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀、高校圖書館等關(guān)鍵詞。高校的內(nèi)涵發(fā)展就是遵循高等教育發(fā)展的運行規(guī)律和內(nèi)在邏輯，貫徹“穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，講求效益”的方針，以教學(xué)質(zhì)量、科研實力的提升為依托，為提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽，形成良好的辦學(xué)效益而采取的一系列措施[31]。高校內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展、高水平發(fā)展本質(zhì)上是一致的，與轉(zhuǎn)型發(fā)展既有聯(lián)系又有區(qū)別，但與外延發(fā)展之間有實質(zhì)性的差異。外延式發(fā)展注重規(guī)模的擴(kuò)張，內(nèi)涵式發(fā)展則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量與效益的提升。內(nèi)涵發(fā)展是國家政策、社會公眾的要求，亦是高校自身發(fā)展的必然選擇[32]。過度的社會控制、路徑依賴、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、資源分散與隔離等都制約了高校的內(nèi)涵發(fā)展。因此，要推進(jìn)高校管理自主、實現(xiàn)高校改革創(chuàng)新、建構(gòu)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)并重建高校各層面的合作[33]。在內(nèi)涵發(fā)展的過程中，高校應(yīng)科學(xué)定位，注重內(nèi)涵;加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，開發(fā)教師潛力;加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè);深化教學(xué)改革;發(fā)展特色專業(yè);加強(qiáng)管理隊伍建設(shè);加強(qiáng)資源整合與硬件建設(shè);加強(qiáng)大學(xué)文化、校園文化建設(shè)[34]。在資源整合方面，高校還應(yīng)發(fā)揮科技、教學(xué)和學(xué)生管理部門的協(xié)同作用，建立有助于教學(xué)、科研資源整合與分配的協(xié)同機(jī)制，為提升科技工作水平打造教學(xué)、科研團(tuán)隊和平臺[35]。在特色專業(yè)發(fā)展方面，可發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)評估明確深化改革方向、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，不斷改進(jìn)專業(yè)建設(shè)以實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展[36]。

種類6為高校特色發(fā)展的路徑研究，包括校園文化、學(xué)科特色、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、地方經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞基本涵蓋了學(xué)者們常論述的特色發(fā)展路徑。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，高校特色發(fā)展的路徑研究主要針對以特色保生存促發(fā)展的地方高校與行業(yè)高校等應(yīng)用型本科院校。高校特色發(fā)展路徑的研究集中在高校人才培養(yǎng)模式與專業(yè)特色化發(fā)展兩方面。地方高校特色化的人才培養(yǎng)模式需在重建理念、重塑目標(biāo)、優(yōu)化過程、管理評價制度、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面創(chuàng)建[37]，具體還需參照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，再結(jié)合自身優(yōu)勢，積極主動地調(diào)整人才培養(yǎng)的類型、數(shù)量與結(jié)構(gòu)[38]。除去以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，高校還要堅持文化引領(lǐng)原則，結(jié)合區(qū)域文化特點與資源明確辦學(xué)理念、建設(shè)大學(xué)文化個性，依托特色學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)改革形成人才培養(yǎng)特色[39]。此外，高校要樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以多樣化的辦學(xué)模式去適應(yīng)社會發(fā)展對多規(guī)格、高質(zhì)量人才的需求。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)活動、評價手段、教學(xué)管理體系上需融入高校自身的發(fā)展特色，形成有特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[40]。在應(yīng)用型本科高校目標(biāo)T（Target）→措施M（measures）→結(jié)果R（Result）的特色發(fā)展路徑中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是首位目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)是主要戰(zhàn)略措施[41]。特色專業(yè)和專業(yè)特色建設(shè)并舉、以學(xué)科建設(shè)提升特色專業(yè)建設(shè)水平分別是行業(yè)院校特色保持與弘揚的路徑[42]。高校本科專業(yè)的特色化發(fā)展目前存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置趨同、培養(yǎng)模式單一學(xué)術(shù)化取向、辦學(xué)自主權(quán)缺乏等問題。高校本科專業(yè)特色發(fā)展的路徑包括深化專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型雙元結(jié)構(gòu)格局;凸顯專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建獨具特色的人才培養(yǎng)模式;擴(kuò)大高校辦專業(yè)的自主權(quán)，推進(jìn)管辦評分離[43]。

2.4 高校特色發(fā)展研究熱點知識圖譜及分析

為了進(jìn)一步探尋高頻關(guān)鍵詞之間隱藏的重要信息，繪制出了高校特色發(fā)展研究熱點知識圖譜（見圖2）。從我國近18年高校特色發(fā)展研究熱點的分布可以看出：熱點1基于核心競爭力的新建本科院校辦學(xué)特色及其發(fā)展策略研究還有待探索;熱點2獨立學(xué)院特色發(fā)展的定位與策略研究較集中，系統(tǒng)化程度高;熱點3中，人才培養(yǎng)模式與特色專業(yè)建設(shè)研究較多，但對民辦高校這一主體其他方面的關(guān)注不夠;熱點4地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的辦學(xué)定位研究深受學(xué)界重視;熱點5中，科學(xué)發(fā)展觀視域下高校特色資源建設(shè)較多，但內(nèi)涵發(fā)展的研究較少;熱點6中，高校特色發(fā)展的路徑研究在高校的人才培養(yǎng)、學(xué)科與專業(yè)特色等方面已經(jīng)有系統(tǒng)研究，而在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、校園文化建設(shè)等方面有待充實。

根據(jù)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的解讀原則[44]，圖2以更直觀的形式證實了基于圖1劃分的6個具體研究領(lǐng)域的結(jié)果是可靠的，還進(jìn)一步呈現(xiàn)了高校特色發(fā)展的熱點研究主要圍繞高校特色發(fā)展的目標(biāo)管理與分類治理研究（左右分）、高校特色發(fā)展的績效管理與要素治理研究（上下分）這兩大主線展開。具體來看，高校特色發(fā)展的目標(biāo)管理研究（左邊部分）包括內(nèi)涵發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略、優(yōu)勢（特色）學(xué)科、教育質(zhì)量等熱點;高校特色發(fā)展的分類治理研究（右邊部分）包括地方本科高校、轉(zhuǎn)型發(fā)展、新建本科院校、民辦高校等熱點;高校特色發(fā)展的績效管理研究（上邊部分）包括科學(xué)發(fā)展、改革、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等熱點;高校特色發(fā)展的要素治理研究（下邊部分）包括人才培養(yǎng)、校園文化、學(xué)科建設(shè)、核心競爭力等熱點。

3 結(jié)論與展望

通過對聚類樹狀圖和知識圖譜的進(jìn)一步歸納分析，可發(fā)現(xiàn)未來我國高校特色發(fā)展研究還需要在建立中國特色高校分類體系、高校特色發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)系、實證研究方法與多學(xué)科視角等方面不斷加強(qiáng)，從而不斷豐富和深化高校特色發(fā)展研究，以期在實質(zhì)上影響高等特色發(fā)展的實踐話語的構(gòu)建和詮釋。

1）?亟需構(gòu)建明確的中國特色高校分類體系。美國歷史上出現(xiàn)的加州高等教育總體規(guī)劃與卡內(nèi)基高等學(xué)校分類法均是在高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大、原有的系統(tǒng)平衡被打破、學(xué)校間發(fā)展趨同的背景下產(chǎn)生的，它們有力地促進(jìn)了大眾化階段高等教育的質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展。由此可知，高校分類是規(guī)模擴(kuò)展后系統(tǒng)重建秩序的內(nèi)在要求。我國的高等教育正處于由大眾化向普及化階段發(fā)展的關(guān)鍵期，高校類型多樣，亟需建立明確的高校分類體系，從而厘清不同類型高校的職責(zé)和使命。在我國特色發(fā)展的文獻(xiàn)中，對各類高校的稱謂隨意化并不符合分類規(guī)范。只有在分類明確的前提下，才能充實高等教育系統(tǒng)內(nèi)各類高校特色發(fā)展的研究內(nèi)容。自雙一流政策出臺、第四輪評估結(jié)果公布，不同類型高校特色發(fā)展的定位與對策需求也會產(chǎn)生變動，亟需立足實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此，建立明確的高校特色發(fā)展分類體系尤為重要。

2） 加強(qiáng)高校特色化與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系研究。特色是高校內(nèi)涵式發(fā)展的一個核心要素，是基于各個高校自身歷史演進(jìn)、現(xiàn)實狀況和區(qū)域需求的必然選擇。因此，特色發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展在實質(zhì)上是一致的，兩者都強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量的發(fā)展。一言以蔽之，特色發(fā)展也是一種內(nèi)涵發(fā)展。十九大報告指出要加快雙一流建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。高校特色化發(fā)展與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展一脈相承，與時俱進(jìn)，但目前對兩主題的研究相對割裂，未能把高等教育特色發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展與質(zhì)量提升三者相結(jié)合，置于同一個視域中加以探討，且三者間關(guān)系深入的研究也未能引起學(xué)界關(guān)注。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校特色與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系研究，建立兩個主題之間形式與內(nèi)容的實質(zhì)性聯(lián)系，充實兩個主題的研究，從而使特色發(fā)展研究不止步于特色發(fā)展，使特色與內(nèi)涵發(fā)展的理論研究話語邏輯的構(gòu)建更好地指導(dǎo)高校提升質(zhì)量的實踐。

3） 更多地采用實證研究方法和多學(xué)科視角。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高校服務(wù)地方、反哺地方的意識加強(qiáng)。當(dāng)前研究中雖也關(guān)注區(qū)域高校的特色發(fā)展，但應(yīng)用實證研究方法的較少。實證研究是基于事實和證據(jù)的研究，高校特色發(fā)展研究中定位與對策的研究多為宏觀層面應(yīng)然的研究，因此面對高校發(fā)展同質(zhì)化傾向的現(xiàn)實困境，應(yīng)該重視個案研究和院校研究的實務(wù)管理分析，更多在中觀和微觀層面聚焦具象化研究對象的現(xiàn)實路徑選擇問題。實證研究離不開量化方法的應(yīng)用，通過采用量化的研究方法，學(xué)者可深入了解學(xué)科評估體系中的指標(biāo)，思考應(yīng)如何科學(xué)設(shè)置衡量高校特色化發(fā)展?fàn)顩r的評估標(biāo)準(zhǔn)，反思亟需進(jìn)行特色化發(fā)展的高校應(yīng)如何進(jìn)行改革創(chuàng)新等問題。當(dāng)前的研究多集中于教育管理學(xué)視角，跨學(xué)科視角下的研究較少，嵌入政策學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科視角有利于深入研究高校特色發(fā)展的形成機(jī)制，指導(dǎo)特色發(fā)展的創(chuàng)新與改革實踐。

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